這是本方兩道小朋友的智力訓練題：①按昆蟲、鳥、法包方法獸、智力畜給下列動物分類：知了、訓練企鵝、談思獅子、基本馬、本方鹿、法包方法狼、智力羊、訓練蝙蝙、談思蝴蝶、基本斑馬、本方班鳩、法包方法狼、智力蜜蜂、鸚鵝、大象。②分(fen)別寫出三(san)種花、樹(shu)、魚、害蟲的(de)(de)(de)名(ming)稱。盡管這是(shi)頗為簡單的(de)(de)(de)，對于(yu)幾歲(sui)的(de)(de)(de)娃(wa)娃(wa)就(jiu)是(shi)智力的(de)(de)(de)訓練，要進(jin)行一(yi)番思考，也涉及思維的(de)(de)(de)一(yi)些(xie)基本方法：分(fen)析、綜合、比較、分(fen)類、具體化(hua)等。
思(si)維過程分為兩個階(jie)段：①從理解、認識、闡明(ming)某個東西(xi)的(de)需要或必要性開始，這就是“提出問題(ti)”。②力求認識、理解、發現這個新的(de)不熟悉的(de)問題(ti)，即“解決(jue)問題(ti)”。
在“解決(jue)問題”的(de)思(si)維階段中(zhong)，分(fen)(fen)(fen)析——綜合活動是(shi)思(si)維過(guo)程(cheng)的(de)基礎。分(fen)(fen)(fen)析就是(shi)把(ba)整(zheng)體(ti)分(fen)(fen)(fen)解為部分(fen)(fen)(fen)，從某一事物中(zhong)分(fen)(fen)(fen)離、抽象出個別、部分(fen)(fen)(fen)或(huo)特征(zheng)；綜合就是(shi)把(ba)部分(fen)(fen)(fen)、方(fang)面和特征(zheng)加以(yi)聯合，進行(xing)(xing)概括、分(fen)(fen)(fen)類并組成(cheng)整(zheng)體(ti)。例如，教師對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)行(xing)(xing)為進行(xing)(xing)思(si)想(xiang)評定(ding)，要具體(ti)細心地分(fen)(fen)(fen)析學(xue)(xue)(xue)生(sheng)行(xing)(xing)為的(de)各方(fang)面表現，又要對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)行(xing)(xing)為總(zong)體(ti)進行(xing)(xing)全面、辯證(zheng)的(de)認識，通過(guo)分(fen)(fen)(fen)析——綜合的(de)思(si)維，評定(ding)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)思(si)想(xiang)和道德(de)品質。
比較是(shi)在分析(xi)——綜合的思(si)維(wei)過(guo)程中的一種思(si)維(wei)方(fang)法。比較總(zong)是(shi)要確(que)定被比較對(dui)象（現象、事(shi)實）的共同點(dian)和不同點(dian)。俗話(hua)說，“不怕(pa)不識貨，只(zhi)怕(pa)貨比貨”，這(zhe)就說明了比較法思(si)維(wei)的重要性。
黑(hei)格爾說(shuo)：“假(jia)如一個人能見出(chu)當下顯而(er)易見之(zhi)(zhi)異(yi)(yi)，譬如，能區別一枝(zhi)筆與一個駱駝，則我(wo)(wo)們不會說(shuo)這人有了不起的(de)(de)(de)(de)(de)聰明。同(tong)樣另一方面，一個人能比(bi)較(jiao)兩個近似(si)的(de)(de)(de)(de)(de)東西，如橡(xiang)樹與槐(huai)樹，或(huo)寺院與教堂，而(er)知其(qi)相似(si)，我(wo)(wo)們也(ye)不能說(shuo)他有很高的(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)較(jiao)力。我(wo)(wo)們所要求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)要看(kan)(kan)出(chu)異(yi)(yi)中(zhong)之(zhi)(zhi)同(tong)，或(huo)同(tong)中(zhong)之(zhi)(zhi)異(yi)(yi)。”比(bi)較(jiao)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)科學思維(wei)，就是(shi)要在(zai)(zai)表(biao)面上(shang)(shang)差(cha)異(yi)(yi)極(ji)大的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)物(wu)之(zhi)(zhi)間看(kan)(kan)出(chu)它們在(zai)(zai)本質上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)共同(tong)點，在(zai)(zai)表(biao)面上(shang)(shang)極(ji)為相似(si)的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)物(wu)之(zhi)(zhi)間看(kan)(kan)出(chu)它們在(zai)(zai)本質上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)異(yi)(yi)點。任何比(bi)較(jiao)都要根據事(shi)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)一定(ding)關系和一定(ding)標(biao)準進行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)。因此，比(bi)較(jiao)法(fa)在(zai)(zai)實(shi)驗、觀察和理論研究中(zhong)，都有重要的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。
在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐中，教(jiao)(jiao)(jiao)師常常運(yun)用比(bi)(bi)(bi)較(jiao)法進(jin)行(xing)啟發式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，開(kai)導學(xue)(xue)生(sheng)認識(shi)事物的本質(zhi)特(te)征，幫助學(xue)(xue)生(sheng)突破學(xue)(xue)習(xi)上的難(nan)點，以(yi)提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果。例如，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)生(sheng)乘法時(shi)，可以(yi)和學(xue)(xue)習(xi)過的加法進(jin)行(xing)比(bi)(bi)(bi)較(jiao)；教(jiao)(jiao)(jiao)語文拼音把b、p、q、d進(jin)行(xing)比(bi)(bi)(bi)較(jiao)，編成兒歌便于(yu)記憶。實(shi)驗(yan)研究表明，小學(xue)(xue)低年(nian)級學(xue)(xue)生(sheng)在確定對(dui)象(xiang)(xiang)之間的差異時(shi)比(bi)(bi)(bi)確定對(dui)象(xiang)(xiang)之間的相(xiang)似點要更(geng)經常、更(geng)順利一(yi)些(xie)。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，比(bi)(bi)(bi)較(jiao)最好從尋(xun)找(zhao)差別開(kai)始，然(ran)后過渡到(dao)尋(xun)找(zhao)相(xiang)似點，最后歸納異同的所在，使之比(bi)(bi)(bi)較(jiao)完(wan)善起來。
分(fen)(fen)類(lei)(lei)(lei)是從(cong)比較(jiao)派(pai)生的(de)、更為(wei)復(fu)雜(za)一點(dian)的(de)思維活動(dong)。分(fen)(fen)類(lei)(lei)(lei)，是根據對象的(de)共同點(dian)和(he)不(bu)同點(dian)，把(ba)對象區分(fen)(fen)為(wei)不(bu)同種類(lei)(lei)(lei)的(de)邏輯方法。根據共同點(dian)把(ba)事物分(fen)(fen)為(wei)較(jiao)大的(de)類(lei)(lei)(lei)，又根據差異點(dian)分(fen)(fen)為(wei)較(jiao)小的(de)類(lei)(lei)(lei)，從(cong)而把(ba)事物區分(fen)(fen)為(wei)具有一定(ding)從(cong)屬關系的(de)不(bu)同層次的(de)系統。分(fen)(fen)類(lei)(lei)(lei)有一定(ding)標準，一般說(shuo)來，分(fen)(fen)類(lei)(lei)(lei)都從(cong)現象分(fen)(fen)類(lei)(lei)(lei)開始，逐步發展到本(ben)質分(fen)(fen)類(lei)(lei)(lei)。
指(zhi)鹿(lu)為馬(ma)的(de)故(gu)事比(bi)喻故(gu)意混(hun)淆真相、顛倒是非。但也從另一(yi)側面說明，分類(lei)法(fa)思維(wei)在現實和科(ke)學研究中的(de)重(zhong)要性，它可以(yi)使人們對不(bu)同(tong)(tong)事物有明確的(de)概念。例如馬(ma)和鹿(lu)在大類(lei)上(shang)同(tong)(tong)屬哺乳綱，而在小類(lei)上(shang)則屬于不(bu)同(tong)(tong)科(ke)。
在教學中，為了幫助學生初步明確某些概念的意義，常常運用分類法(fa)思維啟發學生掌握教材內容。
抽象是在思考(kao)中(zhong)抽取同類事物的(de)本(ben)(ben)質特(te)征，并舍(she)棄其非本(ben)(ben)質特(te)征的(de)思維過(guo)程。
概(gai)括分(fen)為初級(ji)(ji)形(xing)式和高級(ji)(ji)形(xing)式。按照思維對象偶然的、一(yi)般的特征（多數是(shi)(shi)(shi)外部特征）進行聯合，是(shi)(shi)(shi)初級(ji)(ji)形(xing)式的概(gai)括。凡通(tong)過觀察(cha)和實(shi)驗，分(fen)析出同類(lei)事實(shi)、現象或依存關系(xi)的規(gui)則、規(gui)律，這是(shi)(shi)(shi)高級(ji)(ji)形(xing)式的概(gai)括。概(gai)念都(dou)是(shi)(shi)(shi)概(gai)括而(er)抽象出來的。
思(si)維的(de)(de)具(ju)體化(hua)(hua)，則是(shi)(shi)把經過概括(kuo)到的(de)(de)知(zhi)識和原理運用于(yu)具(ju)體的(de)(de)、個(ge)別的(de)(de)場(chang)合的(de)(de)過程。本文開頭兩道訓(xun)練題，第(di)(di)①題主要(yao)是(shi)(shi)進行比較、分(fen)類(lei)和概括(kuo)的(de)(de)思(si)維；第(di)(di)②題主要(yao)是(shi)(shi)進行具(ju)體化(hua)(hua)的(de)(de)思(si)維。
系統化(hua)就(jiu)是通過分(fen)析——綜合把整(zheng)體的各(ge)個部分(fen)歸入某種(zhong)一(yi)定(ding)的順序中(zhong)，在這個順序中(zhong)，各(ge)個組成部分(fen)彼此(ci)發生一(yi)定(ding)的聯系和關系，構成一(yi)個統一(yi)的整(zheng)體。
教(jiao)師在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，經常注意教(jiao)會學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)運用系統化(hua)的方(fang)法(fa)，融會貫通所(suo)學(xue)(xue)(xue)的知(zhi)(zhi)識，這是提(ti)(ti)高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量十分重要的方(fang)面。教(jiao)師在(zai)單元(yuan)復習(xi)、階段復習(xi)中(zhong)都盡可能指導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)已學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識編寫提(ti)(ti)綱(gang)，促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)(zhi)識系統化(hua)，并牢固掌(zhang)握(wo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的內容。
在(zai)科學(xue)創造的(de)(de)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)活動中，還(huan)廣泛運用思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)的(de)(de)多種方法，例如統攝思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)、側向思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)、形象思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)、邏輯思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)、直覺和想象等，只(zhi)有(you)勤學(xue)多思(si)(si)，才(cai)能不(bu)斷提高思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)能力的(de)(de)水(shui)平。
