布魯納學習理論是什布美國家布魯納（J.S.Bruner，1915-2016）提出的魯納理論學習理論。布魯納的學習心理(li)學理(li)論(lun)是認知心理(li)學的(de)(de)一個派(pai)別(bie)，哲學上屬于所謂“過程-結構哲學”的(de)(de)什(shen)布(bu)唯心主義(yi)派(pai)別(bie)。
布魯納學習理論主要有以下幾個方面：
①強調學科的魯納理論基本結構的學習。他認為人的學習認識活動是按照一定階段的順序形式，發展成為一種結構進行的什布。人的魯納理論認識，心理活動形成抽象的學習邏輯結(jie)構、掌握了最基(ji)本的什(shen)布定義，就能廣泛適用(yong)，魯納理論成為人們(men)應付高度復雜(za)的學習環境(jing)的一種基(ji)本手段。
②強調(diao)基(ji)礎學(xue)(xue)科的什布(bu)早(zao)期學(xue)(xue)習(xi)。他非(fei)常(chang)強調(diao)使學(xue)(xue)生(sheng)盡早(zao)盡快(kuai)地學(xue)(xue)習(xi)許多(duo)重要的魯納理(li)論基(ji)本學(xue)(xue)科的重要知(zhi)識。他認(ren)為高等數學(xue)(xue)的學(xue)(xue)習(xi)概念、社會科學(xue)(xue)、人文科學(xue)(xue)的基(ji)本知(zhi)識等都可以用直(zhi)觀的方式教給小(xiao)學(xue)(xue)低(di)年(nian)級學(xue)(xue)生(sheng)。
③提(ti)倡廣泛使用發現(xian)法進行(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)。他(ta)(ta)認為(wei)，在掌握學(xue)(xue)科(ke)的(de)基本(ben)(ben)結構的(de)同時，也要(yao)掌握研(yan)究該(gai)學(xue)(xue)科(ke)的(de)基本(ben)(ben)態度和方法，其中(zhong)一個(ge)重要(yao)因素是(shi)(shi)關于發現(xian)的(de)態度和方法。在布(bu)魯(lu)納學(xue)(xue)習(xi)理(li)論的(de)影響下，美國從五十(shi)年代下半期起，對改革中(zhong)小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)及自(zi)然科(ke)學(xue)(xue)課程(cheng)進行(xing)(xing)了試驗。布(bu)魯(lu)納的(de)學(xue)(xue)習(xi)理(li)論，反對行(xing)(xing)為(wei)主(zhu)義者對人(ren)的(de)行(xing)(xing)為(wei)簡單化(hua)機(ji)械化(hua)的(de)解(jie)釋(shi)，強調(diao)了人(ren)的(de)學(xue)(xue)習(xi)特點(dian)，強調(diao)認知、理(li)解(jie)、主(zhu)動性等，是(shi)(shi)可取的(de)、正確的(de)。但(dan)同時他(ta)(ta)又(you)把小學(xue)(xue)生(sheng)的(de)發現(xian)行(xing)(xing)動與(yu)科(ke)學(xue)(xue)家(jia)的(de)研(yan)究基本(ben)(ben)等同，認為(wei)任何學(xue)(xue)科(ke)的(de)基本(ben)(ben)知識都可以某種形式(shi)教給(gei)任何年齡的(de)兒童等等，這些觀點(dian)未(wei)免都失之片面、武(wu)斷，不符合人(ren)的(de)學(xue)(xue)習(xi)的(de)一般規律(lv)。
