《兒童學(xue)習心理與小(xiao)學(xue)數學(xue)教學(xue)》讀后感(gan)范文
讀完一本書以后，兒童你有什么體會呢？是學習心理小學時候寫一篇讀后感好好記錄一下了。那么你會寫讀后感嗎？下面是數學小(xiao)編為(wei)大家(jia)整理的《兒童學(xue)習心(xin)理與小(xiao)學(xue)數學(xue)教學(xue)》讀(du)后感范文(wen)，僅供參(can)考(kao)，教學(xue)大家(jia)一起來看看吧。讀(du)后
當我(wo)(wo)(wo)終于(yu)手捧著張興(xing)華(hua)(hua)老(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)范(fan)《兒童(tong)(tong)(tong)學(xue)習(xi)心(xin)(xin)理與小(xiao)(xiao)學(xue)數(shu)學(xue)教(jiao)學(xue)》這(zhe)本書時(shi)，內心(xin)(xin)異常激動(dong)。兒童(tong)(tong)(tong)從20xx年在(zai)海(hai)門舉辦的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)心(xin)(xin)理小(xiao)(xiao)學(xue)張興(xing)華(hua)(hua)老(lao)(lao)師(shi)(shi)和弟子們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)中，我(wo)(wo)(wo)對張興(xing)華(hua)(hua)老(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)兒童(tong)(tong)(tong)心(xin)(xin)理學(xue)就充滿了(le)興(xing)趣，記得當時(shi)托朋友買張老(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)《兒童(tong)(tong)(tong)學(xue)習(xi)心(xin)(xin)理學(xue)》，可是讀后網上根(gen)本買不(bu)(bu)(bu)到。讀不(bu)(bu)(bu)到張老(lao)(lao)師(shi)(shi)純正的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)范(fan)關于(yu)兒童(tong)(tong)(tong)學(xue)習(xi)心(xin)(xin)理的(de)(de)(de)(de)(de)觀點，我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)兒童(tong)(tong)(tong)心(xin)(xin)忍不(bu)(bu)(bu)住一直在(zai)癢(yang)癢(yang)，終于(yu)，學(xue)習(xi)心(xin)(xin)理小(xiao)(xiao)學(xue)在(zai)朱玉茹(ru)老(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)關愛(ai)下，我(wo)(wo)(wo)們(men)團隊(dui)中的(de)(de)(de)(de)(de)每一位老(lao)(lao)師(shi)(shi)有幸(xing)收(shou)獲(huo)了(le)這(zhe)本好書，于(yu)我(wo)(wo)(wo)而言，猶如(ru)有了(le)一次親近美麗河流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)體驗。
讀過(guo)此(ci)書，感覺書中的(de)每一處(chu)，都值得我結合(he)實際(ji)教學進行深深反(fan)思，現(xian)記錄(lu)一二(er)，貽笑(xiao)大(da)方。
一、教師語言，鏈接學生心理的一條絲帶
本書中有不少教學實錄，我邊讀，其中思考投射最多的是實錄中教師那精彩的語言。記得上半年6月份張老師來實小的時候，我就問(wen)了他一(yi)個問(wen)題(ti)，是不(bu)是研(yan)究學生學習(xi)心理(li)(li)，老師的語(yu)言(yan)非常重要。張老師意味深長地表(biao)示，老師的語(yu)言(yan)在走進學生心理(li)(li)的過程中，有著舉足輕重的作用。
比如第7頁，《循環(huan)小數》的教學(xue)(xue)這(zhe)一章，當學(xue)(xue)生用(yong)豎式嘗(chang)試(shi)計算(suan)(suan)并(bing)進(jin)行(xing)表(biao)達后，老師立刻送出一份(fen)鼓(gu)勵和肯(ken)定(ding)“大家能邊(bian)算(suan)(suan)邊(bian)觀(guan)察邊(bian)思(si)(si)考(kao)，真(zhen)好！”一下子把學(xue)(xue)習習慣的主旋律成功定(ding)位(wei)，我想接下來的學(xue)(xue)習活(huo)動(dong)中(zhong)，學(xue)(xue)生肯(ken)定(ding)會(hui)把學(xue)(xue)習注意力(li)不僅放在算(suan)(suan)上(shang)，更放在觀(guan)察思(si)(si)考(kao)上(shang)，從而獲得思(si)(si)維真(zhen)正(zheng)的發展。一句語言，不僅評價了(le)學(xue)(xue)生，而且(qie)，站在了(le)解學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習心(xin)理的角度(du)，走進(jin)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習習慣中(zhong)，給予指(zhi)導，為學(xue)(xue)生主動(dong)探(tan)究(jiu)提(ti)供了(le)方法(fa)保障。
再比如，第30頁(ye)《認識分(fen)(fen)數(shu)》教(jiao)學(xue)片(pian)段中，當(dang)學(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)折、涂(tu)、涂(tu)出了各種不同的形狀的二(er)(er)分(fen)(fen)之一(yi)(yi)。老師(shi)的語言指向學(xue)生(sheng)深入的數(shu)學(xue)思(si)(si)考：這些涂(tu)色(se)部分(fen)(fen)的形狀各不相同，為什么都是這張(zhang)紙的二(er)(er)分(fen)(fen)之一(yi)(yi)呢(ni)？這樣的問(wen)題(ti)，能夠(gou)讓學(xue)生(sheng)從(cong)動手做中跳出來(lai)(lai)，整體(ti)地看待(dai)眼前的問(wen)題(ti)，并加以理(li)性思(si)(si)考，運用抽象思(si)(si)維(wei)能力，給(gei)予解決。從(cong)而，分(fen)(fen)數(shu)的意義(yi)，也逐(zhu)漸凸顯出來(lai)(lai)。一(yi)(yi)句(ju)語言，沒有拖沓的字字句(ju)句(ju)，簡簡單單，卻(que)已經充(chong)分(fen)(fen)把握兒童(tong)學(xue)習(xi)心(xin)理(li)，建立在兒童(tong)建立充(chong)分(fen)(fen)表象的基礎上(shang)，把學(xue)生(sheng)引向深入，引進知識本質，讓學(xue)生(sheng)主(zhu)動走進數(shu)學(xue)本來(lai)(lai)面(mian)目，感受數(shu)學(xue)本身魅力。
二、專業知識，剖析學生心理的必備工具
在(zai)這本(ben)書(shu)中(zhong)，最讓(rang)我(wo)嘆為觀止的(de)(de)是關于心(xin)理(li)學的(de)(de)那么多專業(ye)知識(shi)。當網絡上不少文章(zhang)對學習(xi)心(xin)理(li)學有(you)關概念(nian)有(you)點泛濫引(yin)用的(de)(de)時候(hou)，書(shu)中(zhong)對于心(xin)理(li)學術(shu)語(yu)等深(shen)入淺出的(de)(de)解釋，讓(rang)我(wo)們一線老(lao)師真正(zheng)搞(gao)清楚了一些術(shu)語(yu)的(de)(de)本(ben)來意義，明白了心(xin)理(li)學理(li)論與我(wo)們實踐息(xi)息(xi)相關的(de)(de)方方面面。
比(bi)如，關于(yu)變(bian)式這一術語，別(bie)看這些個(ge)名(ming)詞常見于(yu)一些文章，但是不少(shao)人(ren)是用錯這些概(gai)念的(de)，源于(yu)對概(gai)念理解的(de)偏差(cha)。所(suo)謂變(bian)式，就是變(bian)換肯定例證的(de)非本(ben)質(zhi)(zhi)屬性，使學(xue)生(sheng)在(zai)事(shi)物的(de)各種(zhong)表現形式和事(shi)物所(suo)在(zai)的(de)不同情(qing)境(jing)中認(ren)識事(shi)物的(de)本(ben)質(zhi)(zhi)屬性，從而對概(gai)念的(de)理解更深刻、更概(gai)括、更易于(yu)遷(qian)移。
學(xue)習中引(yin)用變(bian)式，能夠讓學(xue)生全面的把握問題(ti)本質(zhi)，從而抽象出事(shi)物的本質(zhi)屬性。
有了這些認識，在(zai)一次(ci)執教《平(ping)面圖形面積》的(de)過程中(zhong)，我引(yin)入(ru)一組變式題(ti)，給課堂增色不少(shao)。這三道題(ti)目(mu)，都是求一個正(zheng)方形中(zhong)一個圓的(de)面積，不過情境有所變換，學(xue)生(sheng)如(ru)果(guo)善于利用畫圖策略(lve)，加以(yi)變換想象，就會發現問題(ti)的(de)本質所在(zai)。
本書中(zhong)還有不少地方值(zhi)得我學習深思，這是一(yi)本值(zhi)得一(yi)讀再讀，反復閱(yue)讀的(de)好書。
捧起《兒(er)(er)童(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)心(xin)理(li)(li)(li)與小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》這(zhe)(zhe)本(ben)書，我(wo)就(jiu)不禁回(hui)想(xiang)起十多年(nian)前在師(shi)范(fan)讀(du)(du)書的(de)(de)(de)(de)美(mei)好生活。張興華老(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)本(ben)《兒(er)(er)童(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)心(xin)理(li)(li)(li)與小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》的(de)(de)(de)(de)前身是(shi)(shi)一(yi)(yi)本(ben)綠色封面的(de)(de)(de)(de)小冊子，大約不過薄(bo)(bo)薄(bo)(bo)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)百(bai)多頁，在師(shi)范(fan)讀(du)(du)書時(shi)人手(shou)一(yi)(yi)本(ben)，當年(nian)的(de)(de)(de)(de).我(wo)覺著這(zhe)(zhe)本(ben)小冊子遠比大部頭的(de)(de)(de)(de)教育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好讀(du)(du)、實用、親切(qie)。這(zhe)(zhe)本(ben)《兒(er)(er)童(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)心(xin)理(li)(li)(li)與小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》在每一(yi)(yi)篇的(de)(de)(de)(de)架構上，保留了原(yuan)(yuan)來(lai)的(de)(de)(de)(de)“教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實例——心(xin)理(li)(li)(li)分(fen)析——教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)運(yun)用”的(de)(de)(de)(de)三部曲，對原(yuan)(yuan)有的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)進行(xing)(xing)了拓展和整合(he)，我(wo)注意到原(yuan)(yuan)有的(de)(de)(de)(de)部分(fen)內(nei)容(rong)幾乎(hu)是(shi)(shi)進行(xing)(xing)了重寫，全書變成(cheng)了三百(bai)多頁，可想(xiang)而知(zhi)凝聚著張興華老(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)多少心(xin)血，讀(du)(du)著這(zhe)(zhe)本(ben)書仿佛能夠感受(shou)到一(yi)(yi)位一(yi)(yi)輩子致力于兒(er)(er)童(tong)(tong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)心(xin)理(li)(li)(li)研(yan)究的(de)(de)(de)(de)長者對教育、教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種癡迷和情懷。
讀完(wan)這本書，給我最深(shen)的感受有以(yi)下(xia)三點：
一、數學教學要研究兒童的學習心理。
學(xue)(xue)習的(de)主體是兒(er)(er)(er)童(tong)，兒(er)(er)(er)童(tong)具(ju)有(you)(you)好動(dong)、好玩、好勝、好奇等個性心理(li)傾向。正因為有(you)(you)了這些特點，兒(er)(er)(er)童(tong)才對(dui)整個世(shi)界都充(chong)滿(man)探索的(de)愿望。有(you)(you)效的(de)數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習必(bi)然(ran)建立在對(dui)兒(er)(er)(er)童(tong)學(xue)(xue)習心理(li)準確把握的(de)基(ji)(ji)礎(chu)之上(shang)。作為一名數學(xue)(xue)教(jiao)師，不要總是用成人的(de)思維一廂情愿地(di)去(qu)設(she)計教(jiao)案，而(er)是要真正走近(jin)兒(er)(er)(er)童(tong)、了解兒(er)(er)(er)童(tong)、研究兒(er)(er)(er)童(tong)。只有(you)(you)摸透了兒(er)(er)(er)童(tong)的(de)心理(li)特點和認知規律，才能有(you)(you)高質量的(de)教(jiao)學(xue)(xue)預(yu)設(she)和精彩的(de)課(ke)堂生(sheng)成。我認識到(dao)：數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)只有(you)(you)基(ji)(ji)于兒(er)(er)(er)童(tong)的(de)學(xue)(xue)習心理(li)展開(kai)，才能真正開(kai)啟兒(er)(er)(er)童(tong)的(de)數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習大門，促進兒(er)(er)(er)童(tong)的(de)發展。
二、數學教學要順應兒童的學習心理。
作為(wei)一名(ming)教師，不但要(yao)(yao)了解兒童(tong)(tong)的(de)(de)(de)心(xin)理特(te)點與(yu)認知規律，而且要(yao)(yao)努力做到在準(zhun)確(que)解讀和把握兒童(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)習心(xin)理的(de)(de)(de)基礎(chu)上，努力調整自己(ji)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)課堂教學(xue)(xue)(xue)，使(shi)其盡(jin)可能地順應(ying)兒童(tong)(tong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習心(xin)理，才能真正(zheng)創造出最(zui)適合(he)兒童(tong)(tong)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)，并發揮數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)最(zui)大(da)(da)效(xiao)益。實際上，好(hao)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)須指向兒童(tong)(tong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，并建(jian)立在兒童(tong)(tong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習心(xin)理之(zhi)上。所以(yi)，教師對教學(xue)(xue)(xue)內容和方法的(de)(de)(de)設計，必須適合(he)兒童(tong)(tong)的(de)(de)(de)心(xin)理特(te)點，以(yi)利他們(men)能動(dong)地進行“新(xin)舊知識的(de)(de)(de)相互作用”，獲得新(xin)知意義。目前我正(zheng)從(cong)事著低(di)年(nian)級的(de)(de)(de)`教學(xue)(xue)(xue)，在實踐(jian)中我深有體(ti)會(hui)，低(di)年(nian)級兒童(tong)(tong)好(hao)玩、好(hao)動(dong)、喜歡新(xin)奇的(de)(de)(de)事物，每天的(de)(de)(de)口(kou)算練習對他們(men)來說顯然(ran)就是一件枯(ku)燥無(wu)味的(de)(de)(de)事情(qing)，而大(da)(da)家都(dou)知道口(kou)算應(ying)作為(wei)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)常態(tai)常抓不懈。怎(zen)么辦呢？
我針對低年級兒童的學習心理，從多(duo)方(fang)面(mian)做好口算教(jiao)學工作：
1、堅持要求學(xue)生(sheng)每天(tian)練(lian)習(xi)(xi)口(kou)算(suan)，為激發學(xue)生(sheng)天(tian)天(tian)練(lian)習(xi)(xi)口(kou)算(suan)的(de)主(zhu)動性(xing)，我(wo)特地設計了“小蜜蜂口(kou)算(suan)練(lian)習(xi)(xi)自(zi)主(zhu)記錄卡(ka)”，如果練(lian)習(xi)(xi)全對，小朋友(you)就自(zi)己(ji)在(zai)相應的(de)日旗下用個性(xing)圖案(an)記錄。
2、每周設定一天為“口算日”，在這一天里組織班級口算競(jing)賽，及時批改并表(biao)揚競(jing)賽全對的(de)小(xiao)朋友。
3、每月(yue)(yue)評選班級月(yue)(yue)度(du)(du)“口(kou)(kou)(kou)(kou)算王(wang)”，當(dang)月(yue)(yue)幾次口(kou)(kou)(kou)(kou)算競賽全(quan)對者當(dang)選為月(yue)(yue)度(du)(du)“口(kou)(kou)(kou)(kou)算王(wang)”，每學期(qi)評選學期(qi)“口(kou)(kou)(kou)(kou)算王(wang)”，口(kou)(kou)(kou)(kou)算全(quan)對次數(shu)最多的(de)(de)前(qian)五位當(dang)選為學期(qi)“口(kou)(kou)(kou)(kou)算王(wang)”。這樣的(de)(de)口(kou)(kou)(kou)(kou)算練習模式受(shou)到了家長和(he)(he)小朋友的(de)(de)歡迎，在(zai)活動和(he)(he)目標(biao)的(de)(de)指(zhi)引驅動下，孩子練習口(kou)(kou)(kou)(kou)算的(de)(de)主(zhu)動性增強了，興趣變濃(nong)厚(hou)了，口(kou)(kou)(kou)(kou)算練習質量更(geng)是(shi)得到了提高。反思我自己探索出的(de)(de)關于(yu)口(kou)(kou)(kou)(kou)算教學的(de)(de)做法，不正是(shi)順應了兒童(tong)的(de)(de)學習心理嗎？
三、數學教學要適當用好激勵措施。
這本(ben)書不(bu)(bu)僅不(bu)(bu)惜篇幅專門用第六(liu)章(zhang)講(jiang)來講(jiang)學生(sheng)學習積極(ji)性的(de)(de)激發(fa)和(he)培養(yang)，而且仔細(xi)研讀書中的(de)(de)教(jiao)學實(shi)例(li)會發(fa)現(xian)：張興華老師特別重視教(jiao)學評(ping)價對孩(hai)子學習的(de)(de)促進作用。“你真(zhen)(zhen)會想問(wen)題”“你想得和(he)數(shu)學家一樣(yang)”“你真(zhen)(zhen)有創意”等(deng)等(deng)教(jiao)學評(ping)價語言無不(bu)(bu)給學生(sheng)莫大的(de)(de)鼓舞和(he)成(cheng)功感。早在清(qing)代，教(jiao)育家顏元說(shuo)：“教(jiao)子十過，不(bu)(bu)如獎(jiang)子一長。”適當地用好激勵(li)措施，的(de)(de)確(que)能(neng)讓孩(hai)子們(men)的(de)(de)數(shu)學學習充滿陽光和(he)愉悅感，為什么我們(men)要那樣(yang)地吝(lin)嗇(se)自己(ji)的(de)(de)表揚(yang)呢？
合上這(zhe)本書，張興華(hua)老(lao)師那(nei)“誘(you)而導之(zhi)”、“喚而醒之(zhi)”“鼓而舞之(zhi)”的(de)(de)課堂就浮現在我的(de)(de)眼前。很可惜(xi)，那(nei)本師范里發的(de)(de)小冊子不知什么時候(hou)已經不慎弄丟(diu)了，幸(xing)好，我又擁有了張興華(hua)老(lao)師幾乎重新編寫的(de)(de)這(zhe)本《兒童學(xue)習心理與小學(xue)數學(xue)教學(xue)》，我還只讀到一點皮毛，以后還要認真讀多(duo)遍。
在以(yi)往的(de)假期中(zhong)，我(wo)閱(yue)讀的(de)都是(shi)(shi)教師(shi)專(zhuan)業成長(chang)、如何做一(yi)名優秀(xiu)的(de)班主(zhu)任之類的(de)書籍。今(jin)年(nian)暑期閱(yue)讀了(le)張興(xing)華老師(shi)的(de)《兒童(tong)學(xue)習心理與小學(xue)數學(xue)教學(xue)》，這本(ben)書專(zhuan)業性極(ji)強，使(shi)我(wo)深(shen)受啟發。研究(jiu)兒童(tong)學(xue)習心理的(de)很多(duo)，研究(jiu)小學(xue)數學(xue)教學(xue)的(de)也很多(duo)，而對兩者結合(he)起來研究(jiu)的(de)卻(que)為數不(bu)多(duo)，張興(xing)華老師(shi)就是(shi)(shi)其(qi)中(zhong)一(yi)個。
兒童學(xue)(xue)(xue)習心(xin)理(li)，是我們所有(you)老(lao)師(shi)考(kao)量(liang)一(yi)(yi)切課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)問題的(de)(de)邏(luo)輯(ji)源頭。只有(you)充分了(le)解并掌握兒童學(xue)(xue)(xue)習心(xin)理(li)，才(cai)有(you)可(ke)能從學(xue)(xue)(xue)生出(chu)發，制定出(chu)最有(you)效的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)案。從張老(lao)師(shi)的(de)(de)這(zhe)本(ben)書中不難(nan)看出(chu)，兒童學(xue)(xue)(xue)習心(xin)理(li)在數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)運(yun)用是如此的(de)(de)廣且合理(li)。例如在循(xun)環小數的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中該如何強化感知，張老(lao)師(shi)強調小學(xue)(xue)(xue)生獲得(de)新概念在很多情況下都要經(jing)(jing)歷首(shou)次感知的(de)(de)過(guo)程(cheng)，首(shou)先教(jiao)師(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生不斷(duan)試(shi)商，充分感知“除不盡”這(zhe)一(yi)(yi)情況。接著對學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)感知進行誘發和導(dao)向(xiang)，擴(kuo)大“對象(xiang)”與(yu)“背(bei)景”的(de)(de)差(cha)異，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生把“依次不斷(duan)重復出(chu)現(xian)”這(zhe)一(yi)(yi)循(xun)環小數的(de)(de)核心(xin)內涵抽象(xiang)出(chu)來。最后通過(guo)語言的(de)(de)導(dao)向(xiang)，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生深入地感知。此時，學(xue)(xue)(xue)生對循(xun)環小數的(de)(de)本(ben)質意義已經(jing)(jing)積聚了(le)充分、準確而全面(mian)的(de)(de)感性(xing)認識，即可(ke)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生進行理(li)性(xing)概括，展(zhan)開抽象(xiang)思維。
兒童學(xue)習(xi)心(xin)理對數學(xue)教學(xue)有至關重要的(de)(de)(de)(de)作用。反(fan)之(zhi)，數學(xue)教學(xue)對兒童學(xue)習(xi)心(xin)理的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展也(ye)有很大的(de)(de)(de)(de)促進作用，兩者應該(gai)相(xiang)輔相(xiang)成。在第四(si)章智能的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展，張興華老(lao)師(shi)提出，在小學(xue)數學(xue)教學(xue)中(zhong)如何(he)發(fa)(fa)展學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)智能，張老(lao)師(shi)就直(zhi)覺思(si)(si)(si)(si)維、發(fa)(fa)散思(si)(si)(si)(si)維、逆向(xiang)思(si)(si)(si)(si)維、形象思(si)(si)(si)(si)維能力(li)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)以及(ji)聯想(xiang)(xiang)、自學(xue)能力(li)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)等六(liu)方(fang)向(xiang)進行的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)與總結。一(yi)個問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)逆思(si)(si)(si)(si)維引(yin)(yin)(yin)導(dao)這一(yi)教學(xue)實(shi)例我看得頗有感觸，當(dang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)因對題(ti)中(zhong)“剩下的(de)(de)(de)(de)梨正好是(shi)原(yuan)來(lai)兩筐的(de)(de)(de)(de)重量(liang)”一(yi)句的(de)(de)(de)(de)理解，大部分學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)維都拘泥于先要求出剩下梨的(de)(de)(de)(de)千(qian)克數，又覺得不(bu)好算的(de)(de)(de)(de)時(shi)候，教師(shi)引(yin)(yin)(yin)發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“反(fan)過(guo)來(lai)想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)”，誘導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)由剩下的(de)(de)(de)(de)聯想(xiang)(xiang)到(dao)拿走的(de)(de)(de)(de)，不(bu)僅(jin)使問(wen)題(ti)得到(dao)了解決，而(er)且強化了“反(fan)過(guo)來(lai)想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)”的(de)(de)(de)(de)逆向(xiang)思(si)(si)(si)(si)維的(de)(de)(de)(de)意念。不(bu)難明白，教師(shi)適時(shi)的(de)(de)(de)(de)引(yin)(yin)(yin)導(dao)、啟發(fa)(fa)，能使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)路及(ji)時(shi)地(di)轉換(huan)到(dao)直(zhi)接相(xiang)反(fan)的(de)(de)(de)(de)進程，逐步使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)形成逆向(xiang)思(si)(si)(si)(si)維的(de)(de)(de)(de)能力(li)與習(xi)慣。
張(zhang)老(lao)師(shi)對(dui)(dui)(dui)于(yu)學術的(de)(de)執著(zhu)深深地觸(chu)動著(zhu)我(wo)，這本書(shu)(shu)再版時，張(zhang)老(lao)師(shi)又對(dui)(dui)(dui)原(yuan)版進(jin)行了(le)增(zeng)刪和整合，也許有人(ren)覺得這沒什么(me)，可是對(dui)(dui)(dui)于(yu)一位七(qi)十歲的(de)(de)人(ren)來(lai)說這意味著(zhu)對(dui)(dui)(dui)學術的(de)(de)精益求精、對(dui)(dui)(dui)智慧的(de)(de)尊重。這本書(shu)(shu)值得我(wo)們(men)學習的(de)(de)太(tai)多，值得我(wo)們(men)研究(jiu)的(de)(de)也太(tai)多，我(wo)將繼(ji)續研讀。
