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《兒童學(xue)(xue)習心理與(yu)小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)》讀后感范文（精選(xuan)3篇）

　　當賞讀完一本名著后，兒童想必你一定有很多值得分享的學習心理小學選篇心得，是數學時候靜下心(xin)來好好寫(xie)寫(xie)讀(du)(du)后(hou)(hou)感(gan)(gan)了。那(nei)么(me)我們該(gai)怎么(me)去(qu)寫(xie)讀(du)(du)后(hou)(hou)感(gan)(gan)呢？以下是教學(xue)小編收集整理的《兒童學(xue)習心(xin)理與小學(xue)數學(xue)教學(xue)》讀(du)(du)后(hou)(hou)感(gan)(gan)范文，僅供參考，讀(du)(du)后(hou)(hou)歡迎(ying)大家閱讀(du)(du)。感(gan)(gan)范

　　《兒童學習心理與小學數學教學》讀后感1

　　在以往的(de)(de)(de)文(wen)精假期(qi)中(zhong)，我閱讀(du)的(de)(de)(de)兒(er)童都是教(jiao)師專業成長(chang)、如何做(zuo)一名優(you)秀(xiu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)心理小學(xue)(xue)選篇(pian)班主任之類的(de)(de)(de)書籍。今(jin)年暑期(qi)閱讀(du)了張(zhang)興(xing)華老師的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)《兒(er)童學(xue)(xue)習(xi)心理與(yu)小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)》，這(zhe)本書專業性極強，教(jiao)學(xue)(xue)使我深受啟發。讀(du)后(hou)研究兒(er)童學(xue)(xue)習(xi)心理的(de)(de)(de)感范很多，研究小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)文(wen)精也很多，而對兩(liang)者結合起來研究的(de)(de)(de)兒(er)童卻為數(shu)不(bu)多，張(zhang)興(xing)華老師就是其(qi)中(zhong)一個。

　　兒童學習心理，是我們所有老師考量一切課堂教學問題的邏輯源頭。只有充分了解并掌握兒童學習心理，才有可能從學生出發，制定出最有效的教學方案。從張老師的這本書中不難看出，兒童學習心理在數學教學中的運用是如此的廣且合理。例如在循環小數的教學中該如何強化感知，張老師強調小學生獲得新概念在很多情況下都要經歷首次感知的過程，首先教師讓學生不斷試商，充分感知“除不盡”這一情況。接著對學生的感知進行誘發和導向，擴大“對象”與“背景”的差異，引導學生把“依次不斷重復出現”這一循環小數的核心內涵抽(chou)(chou)象(xiang)(xiang)出(chu)來。最后通過語(yu)言的導(dao)向(xiang)，引(yin)導(dao)學(xue)生深入地感(gan)知。此時，學(xue)生對循環(huan)小數的本質(zhi)意義已經(jing)積聚了充分、準(zhun)確而全(quan)面的感(gan)性認識，即可(ke)引(yin)導(dao)學(xue)生進行理(li)性概(gai)括，展開抽(chou)(chou)象(xiang)(xiang)思(si)維。

　　兒(er)童學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習心(xin)理對數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)至關(guan)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。反(fan)之，數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對兒(er)童學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習心(xin)理的(de)(de)(de)(de)發(fa)展也有(you)很大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)促進(jin)作(zuo)用，兩者(zhe)應該相輔(fu)相成(cheng)。在(zai)第四章智能的(de)(de)(de)(de)發(fa)展，張(zhang)興華(hua)老師(shi)提出(chu)，在(zai)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中如何(he)發(fa)展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生智能，張(zhang)老師(shi)就(jiu)直覺思(si)(si)維(wei)、發(fa)散思(si)(si)維(wei)、逆向思(si)(si)維(wei)、形(xing)象思(si)(si)維(wei)能力的(de)(de)(de)(de)培養以及聯想(xiang)、自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力的(de)(de)(de)(de)培養等六(liu)方(fang)向進(jin)行的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)與總(zong)結。一(yi)個問題的(de)(de)(de)(de)逆思(si)(si)維(wei)引導(dao)這一(yi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)例我看得(de)頗有(you)感觸，當學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生因對題中“剩(sheng)(sheng)下(xia)的(de)(de)(de)(de)梨(li)正好是原來兩筐的(de)(de)(de)(de)重(zhong)量(liang)”一(yi)句的(de)(de)(de)(de)理解(jie)，大(da)(da)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)都拘(ju)泥(ni)于(yu)先要(yao)求出(chu)剩(sheng)(sheng)下(xia)梨(li)的(de)(de)(de)(de)千克數，又覺得(de)不好算的(de)(de)(de)(de)時(shi)候，教師(shi)引發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生“反(fan)過來想(xiang)想(xiang)”，誘導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生由剩(sheng)(sheng)下(xia)的(de)(de)(de)(de)聯想(xiang)到拿(na)走的(de)(de)(de)(de)，不僅使(shi)問題得(de)到了解(jie)決，而且強化了“反(fan)過來想(xiang)想(xiang)”的(de)(de)(de)(de)逆向思(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)意(yi)念。不難明(ming)白，教師(shi)適時(shi)的(de)(de)(de)(de)引導(dao)、啟發(fa)，能使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)路及時(shi)地轉換到直接相反(fan)的(de)(de)(de)(de)進(jin)程，逐步使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生形(xing)成(cheng)逆向思(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)能力與習慣。

　　張老(lao)(lao)師(shi)對(dui)于(yu)學(xue)術的(de)(de)執著(zhu)深深地(di)觸動著(zhu)我(wo)，這本(ben)(ben)書再版時，張老(lao)(lao)師(shi)又對(dui)原版進行了增刪(shan)和(he)整合，也(ye)許有人覺得這沒什(shen)么(me)，可是對(dui)于(yu)一位(wei)七(qi)十歲(sui)的(de)(de)人來說這意味著(zhu)對(dui)學(xue)術的(de)(de)精(jing)益求精(jing)、對(dui)智慧的(de)(de)尊重。這本(ben)(ben)書值(zhi)得我(wo)們(men)學(xue)習(xi)的(de)(de)太多，值(zhi)得我(wo)們(men)研究的(de)(de)也(ye)太多，我(wo)將繼續研讀。

　　《兒童學習心理與小學數學教學》讀后感2

　　捧(peng)起(qi)《兒(er)(er)童學(xue)(xue)習心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)與(yu)(yu)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)》這本書(shu)，我就(jiu)不禁回想起(qi)十(shi)多(duo)年(nian)前在(zai)師范讀書(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)美好生活。張興華老師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)這本《兒(er)(er)童學(xue)(xue)習心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)與(yu)(yu)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)前身是(shi)一(yi)(yi)(yi)本綠色(se)封(feng)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)冊子，大約不過薄薄的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)百多(duo)頁，在(zai)師范讀書(shu)時人手一(yi)(yi)(yi)本，當年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)我覺著這本小(xiao)(xiao)(xiao)冊子遠比大部頭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育學(xue)(xue)、心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)好讀、實(shi)(shi)用、親切。這本《兒(er)(er)童學(xue)(xue)習心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)與(yu)(yu)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)》在(zai)每一(yi)(yi)(yi)篇的(de)(de)(de)(de)(de)(de)架構上(shang)，保留(liu)了(le)原(yuan)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)例(li)——心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)分(fen)析——教(jiao)學(xue)(xue)運用”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)三(san)部曲，對(dui)原(yuan)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容進(jin)行(xing)了(le)拓展(zhan)和整合(he)，我注意到原(yuan)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)部分(fen)內(nei)容幾乎是(shi)進(jin)行(xing)了(le)重寫(xie)，全書(shu)變成了(le)三(san)百多(duo)頁，可(ke)想而(er)知凝(ning)聚著張興華老師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)少心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)血(xue)，讀著這本書(shu)仿佛能夠感(gan)受到一(yi)(yi)(yi)位(wei)一(yi)(yi)(yi)輩子致力于(yu)兒(er)(er)童數(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)長者對(dui)教(jiao)育、教(jiao)學(xue)(xue)和兒(er)(er)童的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)種癡(chi)迷(mi)和情懷(huai)。

　　讀完這本書，給我最深的感受有以下三點：

　　一、數學教學要研究兒童的學習心理。

　　學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)主體是(shi)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)，兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)具有(you)(you)(you)(you)好(hao)動、好(hao)玩、好(hao)勝、好(hao)奇等(deng)個性(xing)心理(li)傾向(xiang)。正因為有(you)(you)(you)(you)了這些特點(dian)，兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)才(cai)對(dui)整個世界都充滿探(tan)索的(de)(de)愿望。有(you)(you)(you)(you)效的(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習必然建(jian)立在對(dui)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)習心理(li)準確把握(wo)的(de)(de)基礎之上。作為一名數學(xue)(xue)(xue)教師，不要(yao)總(zong)是(shi)用成(cheng)人(ren)的(de)(de)思維一廂情(qing)愿地去設(she)計(ji)教案，而是(shi)要(yao)真正走(zou)近(jin)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)、了解(jie)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)、研究兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)。只有(you)(you)(you)(you)摸透了兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)心理(li)特點(dian)和認(ren)知規律，才(cai)能有(you)(you)(you)(you)高(gao)質量的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)預(yu)設(she)和精彩的(de)(de)課堂(tang)生(sheng)成(cheng)。我認(ren)識到：數學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)只有(you)(you)(you)(you)基于(yu)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習心理(li)展(zhan)開(kai)，才(cai)能真正開(kai)啟兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習大門，促進兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)發展(zhan)。

　　二、數學教學要順應兒童的學習心理。

　　作為一名教(jiao)師(shi)，不但要(yao)了解兒(er)(er)童的(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)特(te)點與認知規律(lv)，而且要(yao)努(nu)力做到在準確(que)解讀(du)和把握兒(er)(er)童學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)心理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)(shang)，努(nu)力調整(zheng)自己的(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)課堂教(jiao)學(xue)(xue)，使其盡可能(neng)地(di)(di)順應兒(er)(er)童的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)心理(li)(li)，才能(neng)真正創(chuang)造出最適合(he)(he)兒(er)(er)童的(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)，并發揮數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)最大(da)效益。實際上(shang)(shang)，好的(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)須(xu)指向兒(er)(er)童的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，并建立在兒(er)(er)童的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)心理(li)(li)之上(shang)(shang)。所以(yi)，教(jiao)師(shi)對(dui)(dui)教(jiao)學(xue)(xue)內容和方法的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計，必須(xu)適合(he)(he)兒(er)(er)童的(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)特(te)點，以(yi)利他(ta)們能(neng)動地(di)(di)進行(xing)“新(xin)(xin)舊知識的(de)(de)(de)(de)(de)相互(hu)作用”，獲(huo)得新(xin)(xin)知意義。目前(qian)我(wo)(wo)正從事(shi)著低年(nian)級的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)，在實踐中我(wo)(wo)深有體會，低年(nian)級兒(er)(er)童好玩、好動、喜歡新(xin)(xin)奇的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)物，每天的(de)(de)(de)(de)(de)口(kou)(kou)算練習(xi)(xi)(xi)對(dui)(dui)他(ta)們來說顯然(ran)就(jiu)是一件枯(ku)燥無味的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)情，而大(da)家都知道口(kou)(kou)算應作為教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)常態常抓不懈。怎么辦呢？

　　我針對低年級兒童的學習心理，從多方面做好口算教學工作：

　　1、堅持要求學生每天練習口算(suan)，為激發學生天天練習口算(suan)的主動性(xing)，我特(te)地設計了“小(xiao)蜜蜂(feng)口算(suan)練習自(zi)(zi)主記(ji)錄(lu)卡”，如果練習全對，小(xiao)朋友(you)就自(zi)(zi)己在(zai)相應的日旗(qi)下用個性(xing)圖案記(ji)錄(lu)。

　　2、每周設定一(yi)天為“口算日”，在這一(yi)天里組織班級口算競賽(sai)，及時(shi)批(pi)改(gai)并表揚競賽(sai)全對的(de)小朋友。

　　3、每月(yue)評選(xuan)班(ban)級月(yue)度“口(kou)算(suan)(suan)(suan)王(wang)(wang)”，當月(yue)幾(ji)次(ci)口(kou)算(suan)(suan)(suan)競賽(sai)全對者當選(xuan)為月(yue)度“口(kou)算(suan)(suan)(suan)王(wang)(wang)”，每學(xue)(xue)期評選(xuan)學(xue)(xue)期“口(kou)算(suan)(suan)(suan)王(wang)(wang)”，口(kou)算(suan)(suan)(suan)全對次(ci)數最多(duo)的(de)(de)前(qian)五(wu)位當選(xuan)為學(xue)(xue)期“口(kou)算(suan)(suan)(suan)王(wang)(wang)”。這(zhe)樣的(de)(de)口(kou)算(suan)(suan)(suan)練習(xi)模(mo)式受到了家長和小(xiao)朋友(you)的(de)(de)歡迎，在活動和目(mu)標的(de)(de)指引驅(qu)動下，孩子練習(xi)口(kou)算(suan)(suan)(suan)的(de)(de)主動性增強了，興趣變濃厚了，口(kou)算(suan)(suan)(suan)練習(xi)質(zhi)量(liang)更是得到了提高(gao)。反思(si)我自(zi)己探索(suo)出的(de)(de)關(guan)于(yu)口(kou)算(suan)(suan)(suan)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)做法，不正是順應(ying)了兒(er)童的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)心理嗎？

　　三、數學教學要適當用好激勵措施。

　　這本書不(bu)僅不(bu)惜篇幅專門(men)用(yong)第(di)六章(zhang)講(jiang)來講(jiang)學(xue)生(sheng)學(xue)習積極性的(de)(de)激發和(he)培養(yang)，而且仔細研讀書中的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)實例會發現：張興華老師特別重視教(jiao)(jiao)學(xue)評價(jia)對(dui)孩子學(xue)習的(de)(de)促進作用(yong)。“你(ni)真會想問題”“你(ni)想得(de)和(he)數(shu)學(xue)家(jia)一(yi)樣”“你(ni)真有創意”等等教(jiao)(jiao)學(xue)評價(jia)語言無不(bu)給(gei)學(xue)生(sheng)莫大的(de)(de)鼓舞和(he)成功感。早在清代，教(jiao)(jiao)育家(jia)顏元說：“教(jiao)(jiao)子十過，不(bu)如獎(jiang)子一(yi)長。”適(shi)當地用(yong)好激勵措施，的(de)(de)確能讓(rang)孩子們(men)的(de)(de)數(shu)學(xue)學(xue)習充滿陽光和(he)愉悅感，為什么我們(men)要那(nei)樣地吝嗇自(zi)己(ji)的(de)(de)表揚(yang)呢？

　　合上這(zhe)(zhe)本(ben)(ben)書，張興華(hua)老(lao)師那“誘(you)而(er)(er)導之”、“喚而(er)(er)醒(xing)之”“鼓而(er)(er)舞(wu)之”的課堂(tang)就浮(fu)現在我(wo)(wo)的眼前(qian)。很可惜，那本(ben)(ben)師范里(li)發(fa)的小(xiao)冊子不知(zhi)什(shen)么時候已(yi)經不慎(shen)弄丟了，幸好，我(wo)(wo)又擁(yong)有了張興華(hua)老(lao)師幾乎重新編寫的這(zhe)(zhe)本(ben)(ben)《兒童學(xue)(xue)習心理與(yu)小(xiao)學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)》，我(wo)(wo)還只讀(du)到一點皮毛，以后還要認真讀(du)多遍。

　　《兒童學習心理與小學數學教學》讀后感3

　　當我(wo)終于(yu)手捧著張(zhang)興華老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)《兒童學(xue)(xue)習心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)與(yu)小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)》這本書時(shi)，內心(xin)(xin)(xin)異常激動。從20xx年在(zai)海門舉辦的(de)(de)張(zhang)興華老(lao)師(shi)(shi)和弟子們(men)的(de)(de)活(huo)動中，我(wo)對張(zhang)興華老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)兒童心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)就(jiu)充滿(man)了(le)興趣，記得當時(shi)托朋友買張(zhang)老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)《兒童學(xue)(xue)習心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)》，可是網上根(gen)本買不(bu)到。讀不(bu)到張(zhang)老(lao)師(shi)(shi)純正(zheng)的(de)(de)關于(yu)兒童學(xue)(xue)習心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)的(de)(de)觀點，我(wo)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)忍不(bu)住一直在(zai)癢癢，終于(yu)，在(zai)朱玉(yu)茹(ru)老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)關愛下，我(wo)們(men)團(tuan)隊中的(de)(de)每一位老(lao)師(shi)(shi)有幸(xing)收(shou)獲(huo)了(le)這本好書，于(yu)我(wo)而言(yan)，猶如(ru)有了(le)一次親近美麗河流(liu)的(de)(de)體驗。

　　讀過此書(shu)，感(gan)覺(jue)書(shu)中的每一處(chu)，都值(zhi)得(de)我結合實(shi)際教學(xue)進行深深反思(si)，現(xian)記錄一二，貽(yi)笑大(da)方。

　　一、教師語言，鏈接學生心理的一條絲帶

　　本書中(zhong)有(you)不少教(jiao)學實錄，我邊讀，其中(zhong)思考投射最多的(de)是(shi)(shi)實錄中(zhong)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)那精彩的(de)語言(yan)。記得上半年(nian)6月(yue)份張(zhang)老師(shi)(shi)(shi)來實小的(de).時(shi)候，我就問(wen)了(le)他一個(ge)問(wen)題，是(shi)(shi)不是(shi)(shi)研(yan)究學生學習心理，老師(shi)(shi)(shi)的(de)語言(yan)非常重要。張(zhang)老師(shi)(shi)(shi)意味深長地表示(shi)，老師(shi)(shi)(shi)的(de)語言(yan)在(zai)走進學生心理的(de)過程中(zhong)，有(you)著舉足輕(qing)重的(de)作用(yong)。

　　比如第7頁，《循環小數》的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)這一(yi)(yi)章，當學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)用豎式嘗試計算并進(jin)行(xing)表達后，老師(shi)立刻送出一(yi)(yi)份鼓勵(li)和肯定“大家能邊(bian)算邊(bian)觀(guan)察(cha)邊(bian)思考，真好(hao)！”一(yi)(yi)下子把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣的(de)主旋律成功(gong)定位(wei)，我想接下來的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)肯定會把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)注(zhu)意(yi)力不僅放在(zai)算上，更放在(zai)觀(guan)察(cha)思考上，從而獲得(de)思維真正(zheng)的(de)發(fa)展(zhan)。一(yi)(yi)句語言，不僅評(ping)價了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，而且，站(zhan)在(zai)了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)心理的(de)角(jiao)度，走(zou)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣中，給予指導，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主動探究提供了方(fang)法保障。

　　再比如，第30頁《認識分數(shu)(shu)(shu)》教學(xue)(xue)片段(duan)中，當學(xue)(xue)生通過(guo)折、涂、涂出了各種(zhong)不同(tong)的(de)形(xing)狀(zhuang)的(de)二分之一。老師的(de)語言(yan)指向學(xue)(xue)生深(shen)入(ru)的(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)思考(kao)：這些涂色部分的(de)形(xing)狀(zhuang)各不相同(tong)，為什么都是這張紙的(de)二分之一呢？這樣(yang)的(de)問題，能(neng)夠讓學(xue)(xue)生從動手(shou)做中跳出來(lai)，整體(ti)地(di)看待眼(yan)前的(de)問題，并加以理性思考(kao)，運用抽象思維能(neng)力，給予解決(jue)。從而，分數(shu)(shu)(shu)的(de)意義，也逐漸凸顯(xian)出來(lai)。一句(ju)(ju)語言(yan)，沒有拖(tuo)沓的(de)字字句(ju)(ju)句(ju)(ju)，簡簡單單，卻已經充分把(ba)握兒童學(xue)(xue)習心理，建(jian)立在兒童建(jian)立充分表象的(de)基礎上，把(ba)學(xue)(xue)生引向深(shen)入(ru)，引進知(zhi)識本質，讓學(xue)(xue)生主動走進數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)本來(lai)面目，感受數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)本身魅力。

　　二、專業知識，剖析學生心理的必備工具

　　在這本書(shu)中(zhong)，最(zui)讓(rang)我嘆為觀(guan)止的是(shi)關(guan)(guan)于(yu)心(xin)理(li)學(xue)(xue)的那么多專業知識。當(dang)網絡上不(bu)少文章對學(xue)(xue)習心(xin)理(li)學(xue)(xue)有關(guan)(guan)概念有點(dian)泛濫引用(yong)的時候，書(shu)中(zhong)對于(yu)心(xin)理(li)學(xue)(xue)術語(yu)等深入淺出的解釋，讓(rang)我們一(yi)線老師真正搞清楚(chu)了(le)一(yi)些術語(yu)的本來意義，明白了(le)心(xin)理(li)學(xue)(xue)理(li)論與我們實踐息息相關(guan)(guan)的方(fang)方(fang)面面。

　　比如，關于變(bian)式(shi)這一術語，別(bie)看這些(xie)個名詞常見(jian)于一些(xie)文章，但(dan)是不(bu)少人是用錯這些(xie)概(gai)念(nian)的(de)，源于對概(gai)念(nian)理解的(de)偏差。所(suo)謂(wei)變(bian)式(shi)，就是變(bian)換肯定例(li)證(zheng)的(de)非本質(zhi)屬(shu)性，使(shi)學生(sheng)在(zai)(zai)事物的(de)各(ge)種(zhong)表現形(xing)式(shi)和事物所(suo)在(zai)(zai)的(de)不(bu)同情境中認識事物的(de)本質(zhi)屬(shu)性，從而對概(gai)念(nian)的(de)理解更深刻(ke)、更概(gai)括、更易于遷移。

　　學(xue)(xue)習中(zhong)引(yin)用變式，能(neng)夠讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)全(quan)面(mian)的把握問題(ti)本質，從而抽象(xiang)出事(shi)物的本質屬性。

　　有了這些認識(shi)，在一次(ci)執教《復習(xi)平面圖形(xing)(xing)面積(ji)》的(de)過程中(zhong)，我引入(ru)一組變(bian)式題(ti)，給課堂(tang)增色不(bu)少(shao)。這三道(dao)題(ti)目，都是求一個正(zheng)方形(xing)(xing)中(zhong)一個圓的(de)面積(ji)，不(bu)過情境(jing)有所變(bian)換(huan)，學生如果善于(yu)利用(yong)畫圖策略，加以變(bian)換(huan)想象，就會發現問題(ti)的(de)本質所在。

　　本書中還有不少地方值得我學習深思，這是一本值得一讀再讀，反復閱讀的好書。