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什么是什空空白效應？“空白效應”本身是關于藝術作品審美欣賞的概念。它指的白效白效是作品留給讀者想象和再創造的空間，讀者可以憑借自身的應空應的用和文化素養(yang)，展開思維羽翼去(qu)思考，啟(qi)示從(cong)而(er)獲得(de)對作品更(geng)深層次(ci)的(de)什空理解和把握。
中國有個句子叫“此時無聲勝有聲”，白效白效它是應空應的用和指在特定的環境中，語言變得蒼白無力，啟示人們早已從作者描繪的什空場景、人物的白效白效心理活動、行為舉止了解到了作者所表達的應空應的用和思想感情。可見空白效應運用得恰到好處會帶來神奇的啟示效果。在教學中，什空教師要善于留白。白效白效如在表達方面留白，應空應的用和針對某些問題，教師不妨先不說出自己的觀點，讓學生去想、去說，讓學生有表達自己意見的機會。在思考方面留白，教師應給學生思考分析的機會，讓學生獨立地思考、判斷和面對，學生的分析能力就會(hui)逐漸提高。
空白效應的啟示
有關(guan)實驗(yan)表明：學生(sheng)(sheng)的注(zhu)(zhu)意(yi)力被引入(ru)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)后(hou)，有意(yi)注(zhu)(zhu)意(yi)的持久(jiu)性大(da)約能維持20分(fen)(fen)鐘(zhong)。在這之后(hou)，學生(sheng)(sheng)的神(shen)經便處于相對抑制(zhi)狀態(tai)，注(zhu)(zhu)意(yi)力難以集(ji)中。教(jiao)師應抓緊這寶貴(gui)的20分(fen)(fen)鐘(zhong)，精心(xin)設計(ji)導語(yu)，然后(hou)通過(guo)新穎、富有趣(qu)味的教(jiao)學內容(rong)(rong)或形(xing)式，提(ti)高(gao)學生(sheng)(sheng)情緒，吸引學生(sheng)(sheng)注(zhu)(zhu)意(yi)力，學習課(ke)(ke)(ke)文主要內容(rong)(rong)。其余(yu)時間用(yong)討論(lun)、提(ti)問、講練結合等(deng)方式來(lai)充分(fen)(fen)調動一(yi)切有利因素，刺激人的眼、耳、鼻、手、腦等(deng)器官(guan)，鞏固課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學內容(rong)(rong)。而有些老師把課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的40分(fen)(fen)鐘(zhong)都用(yong)來(lai)講授知識點(dian)，不(bu)給(gei)學生(sheng)(sheng)留下(xia)一(yi)點(dian)思(si)考余(yu)地，學生(sheng)(sheng)就會覺得疲憊不(bu)堪。
在教(jiao)學(xue)中(zhong)，教(jiao)師為追求教(jiao)學(xue)質量，往往把“滿堂(tang)(tang)灌”作(zuo)為主要的(de)教(jiao)學(xue)方法。這樣(yang)，學(xue)生(sheng)在課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)像個機器人一(yi)樣(yang)忙于(yu)聽課(ke)(ke)，忙于(yu)記(ji)筆(bi)(bi)記(ji)，對教(jiao)師講授的(de)內容(rong)來(lai)不及消化就吞進肚子里去了。“課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)記(ji)筆(bi)(bi)記(ji)，課(ke)(ke)后背筆(bi)(bi)記(ji)，考(kao)試憶(yi)筆(bi)(bi)記(ji)，考(kao)完(wan)忘筆(bi)(bi)記(ji)”的(de)現象也就不足為奇了。相反，在課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)中(zhong)留下空白點(dian)，學(xue)生(sheng)受(shou)后攝抑制的(de)影響較少，在課(ke)(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)大腦可(ke)以得到積極的(de)休息(xi)，由聽轉(zhuan)為思，容(rong)易(yi)記(ji)憶(yi)所學(xue)知(zhi)識，而(er)且(qie)更容(rong)易(yi)蕩起想象的(de)浪花，激起好奇的(de)漣漪。
空白效應的例子
李老師(shi)(shi)班上(shang)新轉來一(yi)女生，名字叫小芳。剛來第(di)一(yi)天(tian)就沒寫作業(ye)，并且理由很充分。一(yi)個星(xing)期過去了，小芳的作業(ye)經常不完成，而且總是有這(zhe)樣或那樣的理由。這(zhe)在(zai)以前(qian)，李老師(shi)(shi)一(yi)定會對此進行嚴厲的批評。這(zhe)次(ci)李老師(shi)(shi)覺(jue)得孩(hai)子是轉學來的，有必(bi)要(yao)先了解一(yi)下情況(kuang)。
于是(shi)，李(li)(li)老(lao)師(shi)找來(lai)小(xiao)(xiao)芳(fang)(fang)，拍(pai)了(le)(le)(le)拍(pai)她的(de)肩頭(tou)，像對大(da)人一(yi)(yi)(yi)樣(yang)，說(shuo)：“小(xiao)(xiao)芳(fang)(fang)同志，今(jin)天就(jiu)咱們倆，能(neng)(neng)(neng)不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)透露(lu)點小(xiao)(xiao)秘密給我(wo)，為什(shen)么(me)(me)(me)這(zhe)(zhe)么(me)(me)(me)不(bu)(bu)(bu)愿意寫(xie)作(zuo)(zuo)業(ye)？”小(xiao)(xiao)芳(fang)(fang)一(yi)(yi)(yi)聽我(wo)這(zhe)(zhe)么(me)(me)(me)稱呼她，一(yi)(yi)(yi)下(xia)子不(bu)(bu)(bu)好(hao)意思(si)地(di)笑了(le)(le)(le)。猶豫(yu)了(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)會兒，小(xiao)(xiao)芳(fang)(fang)終于開口了(le)(le)(le)。原(yuan)來(lai)從上(shang)三年級開始，小(xiao)(xiao)芳(fang)(fang)感覺功課好(hao)像一(yi)(yi)(yi)下(xia)子多(duo)了(le)(le)(le)，要寫(xie)的(de)作(zuo)(zuo)業(ye)也比以前多(duo)了(le)(le)(le)，而(er)且就(jiu)在這(zhe)(zhe)時候爸爸媽媽都(dou)出去打工，根本沒(mei)時間(jian)照顧她，她在奶奶家有(you)不(bu)(bu)(bu)會的(de)，奶奶也不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)輔(fu)導(dao)，久(jiu)而(er)久(jiu)之，就(jiu)對寫(xie)作(zuo)(zuo)業(ye)非常(chang)的(de)厭煩。再(zai)加(jia)上(shang)一(yi)(yi)(yi)不(bu)(bu)(bu)完成作(zuo)(zuo)業(ye)老(lao)師(shi)就(jiu)批評(ping)，更進一(yi)(yi)(yi)步(bu)增加(jia)了(le)(le)(le)小(xiao)(xiao)芳(fang)(fang)對作(zuo)(zuo)業(ye)的(de)厭惡，進而(er)導(dao)致了(le)(le)(le)“破罐破摔”——老(lao)師(shi)越(yue)讓寫(xie)，她越(yue)是(shi)不(bu)(bu)(bu)寫(xie)。了(le)(le)(le)解(jie)到“病根”，李(li)(li)老(lao)師(shi)就(jiu)想，小(xiao)(xiao)芳(fang)(fang)既然這(zhe)(zhe)么(me)(me)(me)討厭寫(xie)作(zuo)(zuo)業(ye)，那(nei)么(me)(me)(me)我(wo)能(neng)(neng)(neng)不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)來(lai)個(ge)逆向思(si)維，你(ni)不(bu)(bu)(bu)是(shi)不(bu)(bu)(bu)愿寫(xie)嗎，好(hao)，那(nei)就(jiu)不(bu)(bu)(bu)用你(ni)寫(xie)。于是(shi)，李(li)(li)老(lao)師(shi)對小(xiao)(xiao)芳(fang)(fang)說(shuo)：“這(zhe)(zhe)樣(yang)吧，既然你(ni)這(zhe)(zhe)么(me)(me)(me)討厭寫(xie)作(zuo)(zuo)業(ye)，老(lao)師(shi)也尊重你(ni)，特事特批。允許你(ni)可以不(bu)(bu)(bu)完成作(zuo)(zuo)業(ye)，不(bu)(bu)(bu)過(guo)家長如果要問，‘解(jie)釋權(quan)’在老(lao)師(shi)這(zhe)(zhe)兒。”小(xiao)(xiao)芳(fang)(fang)一(yi)(yi)(yi)下(xia)愣了(le)(le)(le)，有(you)點不(bu)(bu)(bu)相信地(di)看著老(lao)師(shi)。李(li)(li)老(lao)師(shi)沒(mei)有(you)繼續往下(xia)說(shuo)，他覺得此時長篇(pian)大(da)論，滔滔不(bu)(bu)(bu)絕都(dou)是(shi)沒(mei)有(you)作(zuo)(zuo)用的(de)，這(zhe)(zhe)個(ge)時候有(you)必(bi)要留給孩子一(yi)(yi)(yi)定的(de)思(si)考(kao)空間(jian)。
說實(shi)話，看著小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)芳(fang)走(zou)進了(le)教(jiao)室，李老(lao)(lao)師(shi)心(xin)里(li)也是(shi)(shi)沒(mei)底。第(di)一天，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)芳(fang)和往常(chang)一樣(yang)沒(mei)寫(xie)(xie)作(zuo)業(ye)(ye)(ye)，意(yi)料之中(zhong)。第(di)二(er)天，還是(shi)(shi)沒(mei)有(you)(you)動(dong)靜，李老(lao)(lao)師(shi)有(you)(you)點著急了(le)。第(di)三天，李老(lao)(lao)師(shi)剛走(zou)進教(jiao)室，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組長就(jiu)過來(lai)了(le)說：“老(lao)(lao)師(shi)，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)芳(fang)今天寫(xie)(xie)作(zuo)業(ye)(ye)(ye)了(le)。”李老(lao)(lao)師(shi)一聽，心(xin)頭喜，趕(gan)緊把小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)芳(fang)的(de)(de)作(zuo)業(ye)(ye)(ye)要(yao)了(le)過來(lai)，剛準備批(pi)閱，沒(mei)想到里(li)面(mian)還有(you)(you)一張小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)紙條，紙上工工整(zheng)整(zheng)地寫(xie)(xie)著：“老(lao)(lao)師(shi)，這幾(ji)天你們(men)都不和我(wo)(wo)要(yao)作(zuo)業(ye)(ye)(ye)，我(wo)(wo)覺得(de)很孤獨，好像和同學(xue)們(men)不一樣(yang)。我(wo)(wo)很懷念(nian)以前(qian)完成(cheng)作(zuo)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)時(shi)候，每天都會很開心(xin)地上學(xue)，也不用不停地補作(zuo)業(ye)(ye)(ye)，老(lao)(lao)師(shi)和同學(xue)們(men)都很喜歡(huan)我(wo)(wo)。往后我(wo)(wo)要(yao)按時(shi)完成(cheng)作(zuo)業(ye)(ye)(ye)。”看了(le)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)芳(fang)的(de)(de)紙條，李老(lao)(lao)師(shi)知道孩子(zi)(zi)的(de)(de)自尊心(xin)又回來(lai)了(le)，心(xin)頭對作(zuo)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)厭惡感已經有(you)(you)所(suo)減輕，但讓她一下(xia)子(zi)(zi)從對作(zuo)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)“恐懼”感中(zhong)走(zou)出來(lai)，還需(xu)要(yao)一段時(shi)間(jian)。
于是，李(li)老(lao)師(shi)(shi)先在班上對小(xiao)芳進行(xing)了表(biao)揚(yang)，讓她有(you)認(ren)真完(wan)成(cheng)作業(ye)后的(de)自(zi)豪感(gan)。同(tong)(tong)(tong)時(shi)李(li)老(lao)師(shi)(shi)在征(zheng)得全班同(tong)(tong)(tong)學(xue)的(de)同(tong)(tong)(tong)意之后，又和她“約法三(san)章”：一是可以(yi)不(bu)完(wan)成(cheng)作業(ye)，老(lao)師(shi)(shi)是不(bu)會批評的(de)——“欲擒故縱”；二是對于不(bu)會做的(de)題，允許第二天早晨拿到教(jiao)室問老(lao)師(shi)(shi)或同(tong)(tong)(tong)學(xue)；三(san)是每認(ren)真完(wan)成(cheng)一次作業(ye)，都會在爭星(xing)(xing)臺給她加上一顆“學(xue)習(xi)星(xing)(xing)”。半(ban)個學(xue)期(qi)過去了，小(xiao)芳不(bu)完(wan)成(cheng)作業(ye)的(de)毛病(bing)已經徹底改了，學(xue)習(xi)也有(you)了很大的(de)進步。
案例中的李老師，在面(mian)對小(xiao)芳(fang)(fang)不(bu)(bu)完成作業這件(jian)事，沒有(you)聲(sheng)色俱厲地批評，而是(shi)先找小(xiao)芳(fang)(fang)談(tan)心，在充分(fen)了(le)(le)(le)(le)解情況之(zhi)后，也(ye)沒有(you)長篇的說教，而是(shi)利用“空白效(xiao)應(ying)”，設(she)置懸念，把問(wen)題(ti)拋給小(xiao)芳(fang)(fang)，留給孩子思考的機會和(he)(he)空間。然后和(he)(he)全班學生達成協議起(qi)幫助小(xiao)芳(fang)(fang)，讓小(xiao)芳(fang)(fang)有(you)一個適應(ying)和(he)(he)轉變的過程。這種逆向思維方(fang)法，正(zheng)好契(qi)合了(le)(le)(le)(le)小(xiao)芳(fang)(fang)的性格(ge)特點。小(xiao)芳(fang)(fang)不(bu)(bu)僅養成了(le)(le)(le)(le)完成作業的良(liang)好習(xi)慣，并且又重新找回了(le)(le)(le)(le)自信，學習(xi)也(ye)有(you)了(le)(le)(le)(le)很大(da)的進步(bu)。
空白效應的啟示
教育(yu)犯錯(cuo)(cuo)學(xue)(xue)生(sheng)，缺乏經驗的(de)(de)教師(shi)(shi)，喜歡(huan)喋喋不(bu)休地批(pi)評犯錯(cuo)(cuo)學(xue)(xue)生(sheng)，使得學(xue)(xue)生(sheng)心扉緊(jin)閉，有(you)時(shi)甚(shen)至當場“頂牛”，既(ji)影響教師(shi)(shi)形象，又收(shou)不(bu)到(dao)教育(yu)效果。所以(yi)批(pi)評學(xue)(xue)生(sheng)最(zui)好留有(you)時(shi)間讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)己去思考(kao)，自(zi)(zi)己去責備(bei)。這樣，學(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)(jiu)不(bu)會有(you)一(yi)再被“窮(qiong)追(zhui)不(bu)舍”之感，反抗心理就(jiu)(jiu)會銳減，教育(yu)效果反而會事半(ban)功倍。其實，教師(shi)(shi)的(de)(de)一(yi)個(ge)眼神(shen)、一(yi)句問候、一(yi)句玩笑話有(you)時(shi)就(jiu)(jiu)可以(yi)讓(rang)犯錯(cuo)(cuo)學(xue)(xue)生(sheng)心領神(shen)會，心存佩服(fu)和感激。對(dui)待(dai)愛面子和偶然犯錯(cuo)(cuo)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，有(you)經驗的(de)(de)教師(shi)(shi)就(jiu)(jiu)會運用“空(kong)白效應”，既(ji)保全了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)面子，又讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)明白自(zi)(zi)己的(de)(de)過錯(cuo)(cuo)，教育(yu)目的(de)(de)也容(rong)易達(da)到(dao)。
教師明白(bai)“空(kong)白(bai)效(xiao)應”的(de)(de)(de)(de)神力(li)后，在使(shi)用時要注意(yi)(yi)掌握(wo)時機，并(bing)不(bu)是留(liu)下任何(he)空(kong)白(bai)都(dou)能起到效(xiao)應的(de)(de)(de)(de)。留(liu)“空(kong)白(bai)”是一(yi)(yi)門藝術，不(bu)是一(yi)(yi)件簡單、隨(sui)意(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)事。一(yi)(yi)要掌握(wo)火候，二要精(jing)心設(she)計(ji)，找到引與(yu)發的(de)(de)(de)(de)必(bi)然(ran)聯(lian)(lian)系，并(bing)在點(dian)撥(bo)之后，使(shi)學(xue)生(sheng)有(you)聯(lian)(lian)想，有(you)垂直思考與(yu)平(ping)面思考的(de)(de)(de)(de)交(jiao)叉點(dian)。然(ran)后以“發問(wen)”“激(ji)題”等方式的(de)(de)(de)(de)誘因激(ji)起學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維，從而使(shi)之上下聯(lian)(lian)系，左右(you)貫(guan)通，新(xin)舊融(rong)合，用所(suo)思、所(suo)慮、所(suo)獲填補(bu)思維空(kong)白(bai)點(dian)，獲取預期的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)。我們堅信，教育中(zhong)精(jing)心的(de)(de)(de)(de)“留(liu)白(bai)”，總會迎來“柳暗花明又一(yi)(yi)村”的(de)(de)(de)(de)感覺。
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