斯金納是新行性條新學習理論的創始人，其學習理論和華生的為心行為觀點的不同之處在于，華生認為“沒有刺激，理學理論就沒有反應”；斯金納則并不完全同意這一觀點，代表他認為這一觀點不夠全面和準確，人物并提出要注意區分“引發反應”和“自發反應”，斯金射實繼而提出應答性行為和操作性行為。操作斯金納的驗及貢獻在于，通過動物實驗發展了學習理論，強化揭示了人和動物的新行性條基本學習方式，即操作性條件反射的為心原理。所謂的理學理論操作性條件反射，就是代表一種在刺激控制下形成操作性反應的條件反射。這里的人物“操作”主要強調的是個體“操作”環境產生期待的結果。斯金納認為，斯金射實一個操作發生后，給予強化刺激，那么這一操作再次出現的概率就會提高。同時他還指出，“如果在一(yi)個已經通過(guo)條件化(hua)而(er)增強的(de)操作性活動發(fa)生之后(hou)，沒有強化(hua)刺激(ji)物出現，它的(de)力量(liang)(liang)就(jiu)會消(xiao)退”。當然，一(yi)個已經習(xi)得的(de)行(xing)為并(bing)不會隨(sui)著強化(hua)的(de)停止而(er)馬上消(xiao)退，它需要經過(guo)一(yi)段時間(jian)慢(man)慢(man)消(xiao)退。而(er)消(xiao)退過(guo)程所需要的(de)時間(jian)，取決于行(xing)為本身力量(liang)(liang)的(de)強弱。
在(zai)斯(si)金(jin)納的(de)(de)強化(hua)(hua)原理中，包含這樣幾個方面(mian)的(de)(de)內容(rong)：強化(hua)(hua)物(wu)：包括積極(ji)強化(hua)(hua)物(wu)，如水、食物(wu)、獎勵等；消(xiao)極(ji)強化(hua)(hua)物(wu)，如批評、或用于(yu)懲(cheng)罰(fa)的(de)(de)各種手段——電擊、噪聲、強光(guang)等；條件性(xing)強化(hua)(hua)、強化(hua)(hua)程式、行為(wei)塑造(zao)。斯(si)金(jin)納指出(chu)，“教育就(jiu)是塑造(zao)行為(wei)”。當然，斯(si)金(jin)納的(de)(de)理論來(lai)源于(yu)他的(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)，通(tong)過大量實(shi)驗(yan)(yan)總(zong)結(jie)出(chu)來(lai)的(de)(de)研究(jiu)結(jie)果。關于(yu)操作性(xing)條件反射(she)，斯(si)金(jin)納的(de)(de) “斯(si)金(jin)納箱(xiang)”實(shi)驗(yan)(yan)，就(jiu)是揭示(shi)的(de)(de)這一原理。
實驗(yan)(yan)1：將老(lao)(lao)鼠(shu)(shu)放進這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)斯金納(na)箱，箱子(zi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)鼠(shu)(shu)只(zhi)要按壓(ya)(ya)(ya)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)杠(gang)(gang)(gang)桿(gan)(gan)就(jiu)(jiu)(jiu)會(hui)得(de)到(dao)一(yi)(yi)(yi)件(jian)食物(wu)。實驗(yan)(yan)之初(chu)，老(lao)(lao)鼠(shu)(shu)在箱子(zi)里(li)只(zhi)是(shi)(shi)(shi)胡亂跑動，這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)過程(cheng)中(zhong)(zhong)會(hui)不(bu)(bu)經意地碰到(dao)杠(gang)(gang)(gang)桿(gan)(gan)，這(zhe)(zhe)(zhe)時它(ta)就(jiu)(jiu)(jiu)可(ke)以獲得(de)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)食物(wu)。當然這(zhe)(zhe)(zhe)時的(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)鼠(shu)(shu)還沒有意識到(dao)杠(gang)(gang)(gang)桿(gan)(gan)和(he)食物(wu)的(de)(de)(de)(de)關系(xi)，所以它(ta)依舊是(shi)(shi)(shi)胡亂地跑動，然后(hou)又(you)在不(bu)(bu)經意間碰到(dao)了(le)杠(gang)(gang)(gang)桿(gan)(gan)，于是(shi)(shi)(shi)又(you)得(de)到(dao)了(le)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)食物(wu)。經過一(yi)(yi)(yi)段時間后(hou)，實驗(yan)(yan)人(ren)員發(fa)現(xian)(xian)老(lao)(lao)鼠(shu)(shu)壓(ya)(ya)(ya)杠(gang)(gang)(gang)桿(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)次(ci)數(shu)在增加(jia)，最后(hou)老(lao)(lao)鼠(shu)(shu)會(hui)通過不(bu)(bu)斷的(de)(de)(de)(de)壓(ya)(ya)(ya)杠(gang)(gang)(gang)桿(gan)(gan)來獲取(qu)(qu)食物(wu)，它(ta)們學(xue)會(hui)了(le)用壓(ya)(ya)(ya)杠(gang)(gang)(gang)桿(gan)(gan)獲取(qu)(qu)食物(wu)的(de)(de)(de)(de)方法。老(lao)(lao)鼠(shu)(shu)之所以學(xue)會(hui)了(le)通過壓(ya)(ya)(ya)杠(gang)(gang)(gang)桿(gan)(gan)獲取(qu)(qu)食物(wu)的(de)(de)(de)(de)方法，主要是(shi)(shi)(shi)對其行(xing)為(wei)——“壓(ya)(ya)(ya)杠(gang)(gang)(gang)桿(gan)(gan)”的(de)(de)(de)(de)鼓勵(li)(li)，強化(hua)了(le)這(zhe)(zhe)(zhe)種學(xue)習(xi)行(xing)為(wei)。在這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)實驗(yan)(yan)中(zhong)(zhong)，“強化(hua)物(wu)”就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)用來刺(ci)激老(lao)(lao)鼠(shu)(shu)不(bu)(bu)斷去按壓(ya)(ya)(ya)杠(gang)(gang)(gang)桿(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)食物(wu)，食物(wu)刺(ci)激老(lao)(lao)鼠(shu)(shu)按壓(ya)(ya)(ya)杠(gang)(gang)(gang)桿(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)即(ji)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)“強化(hua)”。從這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)實驗(yan)(yan)得(de)出(chu)的(de)(de)(de)(de)觀點(dian)是(shi)(shi)(shi)：行(xing)為(wei)的(de)(de)(de)(de)習(xi)得(de)，是(shi)(shi)(shi)通過強化(hua)實現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)。譬如，一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)兒童喜(xi)(xi)歡(huan)(huan)在紙(zhi)上(shang)(shang)亂畫(hua)，如果(guo)每當大人(ren)看到(dao)他(ta)的(de)(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)行(xing)為(wei)時，就(jiu)(jiu)(jiu)會(hui)對他(ta)進行(xing)表揚或(huo)者(zhe)給予獎(jiang)(jiang)勵(li)(li)，他(ta)就(jiu)(jiu)(jiu)會(hui)更加(jia)的(de)(de)(de)(de)喜(xi)(xi)歡(huan)(huan)在紙(zhi)上(shang)(shang)亂畫(hua)，大人(ren)的(de)(de)(de)(de)表揚和(he)鼓勵(li)(li)就(jiu)(jiu)(jiu)起(qi)到(dao)了(le)一(yi)(yi)(yi)種強化(hua)作用。當行(xing)為(wei)者(zhe)感覺(jue)到(dao)“行(xing)為(wei)”與“獎(jiang)(jiang)勵(li)(li)”是(shi)(shi)(shi)有聯系(xi)的(de)(de)(de)(de)，他(ta)就(jiu)(jiu)(jiu)會(hui)為(wei)了(le)這(zhe)(zhe)(zhe)種獎(jiang)(jiang)勵(li)(li)去學(xue)習(xi)。實驗(yan)(yan)者(zhe)就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)通過將行(xing)為(wei)與獎(jiang)(jiang)勵(li)(li)不(bu)(bu)斷重復，使之建立聯系(xi)，而培養起(qi)操作者(zhe)的(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)模(mo)式。
實驗2：將一只小老(lao)鼠(shu)放進帶有(you)杠桿(gan)的(de)箱子。小老(lao)鼠(shu)在箱子中亂跑時，如果(guo)按(an)(an)壓了杠桿(gan)就不(bu)(bu)會(hui)(hui)受到懲(cheng)罰；但(dan)如果(guo)它沒(mei)有(you)按(an)(an)壓杠桿(gan)，實驗者(zhe)就會(hui)(hui)給箱子通電(dian)，讓老(lao)鼠(shu)感覺到不(bu)(bu)舒服。實驗到最后(hou)，小老(lao)鼠(shu)學會(hui)(hui)了按(an)(an)壓杠桿(gan)，把它放進盒子后(hou)，它會(hui)(hui)立(li)即直奔(ben)杠桿(gan)，以(yi)逃離電(dian)流的(de)懲(cheng)罰。但(dan)是(shi)(shi)如果(guo)實驗者(zhe)一旦(dan)不(bu)(bu)給箱子通電(dian)，小白鼠(shu)按(an)(an)壓杠桿(gan)的(de)行(xing)為就會(hui)(hui)迅速消(xiao)(xiao)退。可(ke)見，“懲(cheng)罰”對于(yu)學習而言，雖然可(ke)以(yi)迅速建立(li)行(xing)為模式(shi)，但(dan)是(shi)(shi)一旦(dan)懲(cheng)罰消(xiao)(xiao)失(shi)，行(xing)為模式(shi)也(ye)會(hui)(hui)迅速消(xiao)(xiao)失(shi)。因此，從長遠(yuan)看，懲(cheng)罰并(bing)不(bu)(bu)利于(yu)行(xing)為的(de)習得。
斯金納的學習(xi)理論中還提出(chu)了連(lian)續強化和間歇(xie)性強化。連(lian)續強化是(shi)個體每次出(chu)現(xian)正確反(fan)應后，都將(jiang)會獲(huo)得獎(jiang)勵，從而提高這一反(fan)應的頻率。如下(xia)面這個實驗。
實(shi)驗3：實(shi)驗者(zhe)將一只饑餓的(de)小(xiao)(xiao)白鼠放(fang)入斯金納箱中，開始時，胡亂奔(ben)跑的(de)小(xiao)(xiao)白鼠每(mei)次無意(yi)間(jian)按(an)(an)壓(ya)(ya)杠(gang)桿(gan)(gan)后(hou)(hou)都有食物掉(diao)(diao)下來，后(hou)(hou)來實(shi)驗者(zhe)開始降(jiang)低供給食物的(de)頻(pin)率(lv)，最后(hou)(hou)降(jiang)低到每(mei)隔(ge)1分(fen)鐘后(hou)(hou)，小(xiao)(xiao)白鼠按(an)(an)壓(ya)(ya)杠(gang)桿(gan)(gan)后(hou)(hou)概率(lv)性掉(diao)(diao)落(luo)食物。實(shi)驗的(de)結果是，小(xiao)(xiao)白鼠從開始會不停(ting)地按(an)(an)壓(ya)(ya)杠(gang)桿(gan)(gan)，到最后(hou)(hou)每(mei)間(jian)隔(ge)1分(fen)鐘按(an)(an)壓(ya)(ya)一次杠(gang)桿(gan)(gan)。
當實驗者(zhe)停止食(shi)物(wu)供給后，小白鼠的行(xing)為(wei)(wei)消失。由此證(zheng)明，當個(ge)體每次出現正確反應(ying)后都提(ti)供強化(hua)物(wu)，可以使(shi)其(qi)這一行(xing)為(wei)(wei)反應(ying)的頻率提(ti)高。也就是說，在(zai)連(lian)續強化(hua)下，習慣行(xing)為(wei)(wei)的速(su)度(du)會更快；但一旦連(lian)續強化(hua)消失，行(xing)為(wei)(wei)便會消退(tui)。
實驗(yan)4：斯金納將(jiang)一只餓了很久的(de)(de)小白鼠放入(ru) “斯金納箱”中，當亂跑的(de)(de)小白鼠按壓杠(gang)桿(gan)后，并不會(hui)每次都有食物(wu)掉落(luo)下去(qu)，而是概率性地掉落(luo)。最后，小白鼠學(xue)會(hui)了按壓杠(gang)桿(gan)。
然后(hou)，實驗者(zhe)開(kai)始對(dui)食物(wu)(wu)的供給(gei)降低頻率，即(ji)便小(xiao)白鼠不(bu)(bu)(bu)停地按壓(ya)杠桿，也(ye)(ye)不(bu)(bu)(bu)會次(ci)次(ci)都(dou)給(gei)它食物(wu)(wu)，隨(sui)著食物(wu)(wu)投(tou)給(gei)的頻率降低，小(xiao)白鼠按壓(ya)杠桿的學習行(xing)為并(bing)沒(mei)有發生變化，直到后(hou)來在(zai)小(xiao)白鼠按壓(ya)40—60次(ci)后(hou)，才給(gei)他提供食物(wu)(wu)，但(dan)小(xiao)白鼠仍然會不(bu)(bu)(bu)斷按壓(ya)杠桿，這一行(xing)為持續了很(hen)長(chang)一段時(shi)間(jian)。也(ye)(ye)就是說，在(zai)部分強(qiang)化的情況下(xia)，就算強(qiang)化停止，個體習得的行(xing)為會保持的時(shi)間(jian)也(ye)(ye)會存在(zai)一段時(shi)間(jian)。
從上面(mian)的實驗(yan)可(ke)以(yi)(yi)看出，不同(tong)的強(qiang)化(hua)所(suo)(suo)得到的結果也(ye)不同(tong)。實驗(yan)3的結果是，行(xing)為學(xue)得快(kuai)，消失也(ye)快(kuai)。實驗(yan)者(zhe)認(ren)為，當連續(xu)的強(qiang)化(hua)停止后，個(ge)(ge)體就會(hui)(hui)認(ren)為強(qiang)化(hua)物不會(hui)(hui)再出現，從而放棄某種行(xing)為。而間歇性強(qiang)化(hua)則會(hui)(hui)讓個(ge)(ge)體心存(cun)一(yi)份希望，所(suo)(suo)以(yi)(yi)行(xing)為消退的會(hui)(hui)更慢一(yi)些。
斯金納正是(shi)(shi)(shi)通過(guo)(guo)上述實驗發(fa)現(xian)強(qiang)(qiang)化(hua)作(zuo)(zuo)用(yong)對動物的(de)(de)學習行為產生(sheng)影(ying)響(xiang)，并(bing)將這一(yi)(yi)(yi)發(fa)現(xian)推廣(guang)到人(ren)(ren)類的(de)(de)學習上。他(ta)指(zhi)出盡管和動物學習行為相比(bi)，人(ren)(ren)類學習行為的(de)(de)性質更為復雜，但還(huan)是(shi)(shi)(shi)需要(yao)通過(guo)(guo)操(cao)作(zuo)(zuo)性條(tiao)件反(fan)(fan)(fan)射。操(cao)作(zuo)(zuo)性條(tiao)件反(fan)(fan)(fan)射具有這樣一(yi)(yi)(yi)個特點，那就(jiu)是(shi)(shi)(shi)強(qiang)(qiang)化(hua)刺(ci)激與(yu)反(fan)(fan)(fan)應(ying)并(bing)不(bu)(bu)同步進(jin)行，而出現(xian)在反(fan)(fan)(fan)應(ying)發(fa)生(sheng)后，即伴隨這一(yi)(yi)(yi)反(fan)(fan)(fan)映出現(xian)的(de)(de)。也就(jiu)是(shi)(shi)(shi)說，只有在機體做出所希望的(de)(de)反(fan)(fan)(fan)應(ying)后，才能獲得(de)獎勵，即強(qiang)(qiang)化(hua)物；通過(guo)(guo)強(qiang)(qiang)化(hua)物的(de)(de)刺(ci)激，這種反(fan)(fan)(fan)應(ying)會不(bu)(bu)斷得(de)到強(qiang)(qiang)化(hua)。斯金納指(zhi)出，個體習得(de)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)切行為，都有賴于操(cao)作(zuo)(zuo)性強(qiang)(qiang)化(hua)。因此(ci)，可以(yi)通過(guo)(guo)強(qiang)(qiang)化(hua)作(zuo)(zuo)用(yong)的(de)(de)影(ying)響(xiang)改變他(ta)人(ren)(ren)的(de)(de)反(fan)(fan)(fan)應(ying)。正是(shi)(shi)(shi)源于強(qiang)(qiang)化(hua)作(zuo)(zuo)用(yong)的(de)(de)認識，他(ta)提出在教學方面，教師應(ying)該把學習目標分解(jie)成很(hen)多小(xiao)任務并(bing)且一(yi)(yi)(yi)個一(yi)(yi)(yi)個給予強(qiang)(qiang)化(hua)，學生(sheng)通過(guo)(guo)操(cao)作(zuo)(zuo)性條(tiao)件反(fan)(fan)(fan)射逐步完成學習任務。
