牛(niu)(niu)牛(niu)(niu)轉眼間就開始讀學前班了，老(lao)師布置的功倍書面(mian)(mian)作(zuo)業也越來越多(duo)，每天(tian)陪伴牛(niu)(niu)牛(niu)(niu)寫作(zuo)業成(cheng)了牛(niu)(niu)牛(niu)(niu)媽(ma)媽(ma)必須要面(mian)(mian)對的父母事情(qing)。

　　不陪不知道，陪孩一陪嚇一跳。寫作心理一向認為自己非常有耐心的忌懂牛牛媽媽發現陪孩子寫作業竟(jing)然是(shi)這(zhe)么(me)痛苦的一件事。

　　剛開始，得青光教會牛牛坐姿和握筆的少年事半姿勢就用了一個多星期。給他說要領的功倍時候，孩子聽得也算認真，父母可是寫了沒幾個字，他就忘記了。牛牛媽(ma)媽(ma)只能一(yi)遍(bian)又一(yi)遍(bian)地重復，有(you)幾次沒有(you)忍住(zhu)還吼了他。

　　接著就是(shi)孩子(zi)的作業質量。一(yi)個簡單的拼音字母，教他(ta)寫(xie)了(le)十遍都不止，但是(shi)孩子(zi)依舊寫(xie)不好(hao)，橫不平，豎不直(zhi)，彎不是(shi)彎，勾(gou)不是(shi)勾(gou)。要么寫(xie)得很大，要么寫(xie)得很小，要么寫(xie)得出格。說得多了(le)，他(ta)還不樂意。

　　第三個(ge)(ge)問題是隨著(zhu)學期(qi)的深入(ru)(ru)，孩子的作業(ye)(ye)越(yue)來越(yue)多，但是孩子卻一直(zhi)沒有養(yang)成好的作業(ye)(ye)習慣。每(mei)天寫作業(ye)(ye)之前，牛(niu)牛(niu)媽媽都要(yao)反復提醒(xing)他好幾(ji)次。牛(niu)牛(niu)剛(gang)坐下來寫了(le)沒幾(ji)個(ge)(ge)字，就(jiu)喊著(zhu)手(shou)腕疼、累死了(le)、想要(yao)休息，要(yao)么(me)扣(kou)扣(kou)橡皮，或(huo)者翻(fan)翻(fan)書(shu)本，就(jiu)是無法投入(ru)(ru)到作業(ye)(ye)中。

　　做(zuo)媽(ma)媽(ma)的在旁邊看著，耐(nai)心(xin)值(zhi)一(yi)(yi)點點被消耗完(wan)，火氣值(zhi)蹭蹭往上升。實在壓不住了(le)，又把牛(niu)牛(niu)吼了(le)一(yi)(yi)通，孩(hai)子才算消停(ting)了(le)，認(ren)真(zhen)地寫(xie)一(yi)(yi)會兒。但是，卻(que)持續不了(le)太長(chang)時間(jian)。

　　最(zui)后，牛牛終(zhong)于(yu)(yu)把(ba)所有(you)的作業(ye)寫(xie)完了，媽(ma)媽(ma)正想著終(zhong)于(yu)(yu)可以松口氣了。但是(shi)，拿起作業(ye)一檢查，媽(ma)媽(ma)又發(fa)現孩子不是(shi)這道題(ti)寫(xie)錯了，就(jiu)是(shi)那個字(zi)寫(xie)歪(wai)了。她趕緊讓牛牛改(gai)正過來，牛牛卻顯得不情不愿，嫌媽(ma)媽(ma)事兒(er)多。

　　每天(tian)寫作業，牛牛媽媽都要經(jing)歷(li)一遍(bian)這樣的痛苦(ku)。她(ta)感覺自己再這樣下(xia)去(qu)，不(bu)是(shi)她(ta)把自己逼瘋，就是(shi)她(ta)把孩子逼瘋。可是(shi)，寫作業的事情又(you)是(shi)不(bu)能(neng)避(bi)免的，她(ta)真不(bu)知(zhi)道該(gai)怎么辦了。

　　我相信牛(niu)牛(niu)媽媽的(de)煩惱也是(shi)很多媽媽的(de)煩惱，孩子(zi)剛剛接觸作業，難免會出現各種各樣的(de)問題(ti)，需要有一個適(shi)應和調整的(de)過(guo)程。對家長來(lai)說，也是(shi)一種極(ji)大的(de)考驗(yan)。如果(guo)家長的(de)陪伴方式不(bu)正(zheng)確，不(bu)僅幫(bang)不(bu)到(dao)孩子(zi)，可能還會起到(dao)反作用(yong)。

　　比如，如果家長在輔導孩子學習的過程中表現出很強的控制欲，并且經常情緒失控，沖著孩子大喊大叫，或者對孩子進行體罰，可能會給孩子帶來以下影響：

　　第一，會給孩子制造恐懼感。孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)在(zai)寫(xie)作業(ye)的(de)(de)時候本身就會遇到(dao)很多困難，從坐姿到(dao)作業(ye)內(nei)容(rong)，要學習的(de)(de)東西有很多，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)在(zai)學習的(de)(de)過程中也會產(chan)生或大(da)或小的(de)(de)挫(cuo)折感(gan)(gan)。這(zhe)種糟糕的(de)(de)感(gan)(gan)覺已經讓孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)對寫(xie)作業(ye)產(chan)生了一些壓力。

　　如果大人在孩子做(zuo)不好的時(shi)候表現出生氣、失望(wang)等負面(mian)情緒(xu)，這會讓孩子對寫作業產生恐懼感(gan)(gan)。他們害(hai)怕自己(ji)做(zuo)不好，更害(hai)怕面(mian)對大人情緒(xu)失控的狀(zhuang)態(tai)。很多孩子對學習特(te)別反感(gan)(gan)，就是這個原因。

　　第二，父母的錯誤示范會讓孩子進行模仿。如果父母(mu)在輔導孩(hai)子寫作(zuo)時，總是習慣性地批(pi)評和打(da)擊(ji)(ji)他們(men)。會給孩(hai)子造(zao)成這樣的感覺(jue)：我(wo)(wo)在遇到困(kun)難的時候(hou)，大人不(bu)但(dan)不(bu)幫我(wo)(wo)，還不(bu)斷地打(da)擊(ji)(ji)我(wo)(wo)，他們(men)一點都不(bu)理解我(wo)(wo)!

　　作(zuo)業寫不(bu)好已(yi)經(jing)讓他(ta)們感覺到沮喪，再(zai)加上父(fu)母(mu)不(bu)恰當的態度和行為，孩子的內心會產生挫敗(bai)、失望(wang)、憤怒等很多(duo)(duo)消(xiao)極情緒(xu)。他(ta)們的情緒(xu)控制(zhi)能力相對(dui)成人更弱，所以很多(duo)(duo)孩子容易在寫作(zuo)業的時(shi)候(hou)變(bian)成情緒(xu)炸(zha)彈，時(shi)不(bu)時(shi)就(jiu)爆(bao)炸(zha)一次。

　　第三，父母不恰當的要求會讓孩子對學習產生一些錯誤的認知。有些父(fu)母總是(shi)向(xiang)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)強調(diao)學(xue)習不(bu)容(rong)易，一定要(yao)(yao)(yao)多(duo)用心多(duo)花些時間，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)就會認為(wei)學(xue)習是(shi)一件(jian)苦的(de)(de)差事。有些父(fu)母總是(shi)對孩(hai)(hai)子(zi)(zi)提出很高的(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，按(an)照自己(ji)的(de)(de)標(biao)準來規范(fan)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)，甚(shen)至不(bu)容(rong)許(xu)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)犯錯(cuo)。孩(hai)(hai)子(zi)(zi)要(yao)(yao)(yao)么會產生抵觸情(qing)緒，要(yao)(yao)(yao)么無法接受自己(ji)的(de)(de)糟糕表現。

　　一(yi)旦孩(hai)子形成了這些錯誤的(de)認知，就容易在學(xue)習上出現問題。有些孩(hai)子經過長久的(de)努力，卻考不出好成績，可能(neng)就會打退(tui)堂(tang)鼓，形成習得性(xing)無助，選(xuan)擇放棄(qi)或(huo)逃避。有些孩(hai)子會因(yin)為一(yi)次偶然的(de)失(shi)利而(er)耿耿于懷，因(yin)小失(shi)大。

　　其實，孩子在寫作業的(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)遇到困難或(huo)者(zhe)表(biao)現不(bu)好，并不(bu)是他(ta)們有多差，他(ta)們只(zhi)是需(xu)要(yao)一些時間進行(xing)適應和調整。絕大部分孩子都會經歷這樣的(de)(de)過(guo)程(cheng)。

　　父母也是如此，剛開始陪伴孩子寫作業，也需要不斷重新認識和思考自己的角色。大人和孩子應該成為戰友，大人多給孩子一些耐心和鼓勵，陪伴孩子一起前行。

　　不要總是把目光盯在孩子的錯誤上，也不要總把自己的情緒和孩子的表現綁定在一起。有時大人做的越少，孩子成長的越好。

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