什么是什成示案成敗效應？“成敗效應”是美國家格維爾茨在一次學習實驗中發現的。他讓學生們自由、敗效選擇性地去解決幾套難度不等的應啟學習材料。一方面，什成示案他發現能力較強的敗效學生，解決了一類中一個問題之后，應啟就不愿意再去解決另外相似的什成示案問題，而會挑選較為復雜的敗效、疑難的應啟問題，以此去探索新的什成示案解決方法，學習興趣表現得更濃。敗效這個結果說明學生不僅會對容易獲得的應啟成功感到愉悅，而且會對通過自己的什成示案努力，克服困難而達到的敗效成功感到更興奮和滿足。這就是應啟所謂的“格維爾茨成功效應”。另一方面，能(neng)力(li)較差的學生經(jing)過(guo)極大的努力(li)還(huan)不(bu)能(neng)成功地(di)解決問題，失(shi)(shi)敗經(jing)驗(yan)的次數累積過(guo)多之(zhi)后，往往就會感到失(shi)(shi)望灰心，甚(shen)至會厭(yan)棄學習。這就是“格維爾茨失(shi)(shi)敗效(xiao)應”。

成敗效應的啟示

學(xue)習發展是(shi)一(yi)(yi)個層次遞(di)進、螺旋上升的過(guo)程。學(xue)習過(guo)程中(zhong)，尤(you)其在自(zi)(zi)學(xue)時，怎樣(yang)合理地選(xuan)擇(ze)練(lian)習題目，是(shi)我(wo)們提高自(zi)(zi)學(xue)效果的關鍵。“格維爾茨(ci)成敗效應”告訴我(wo)們：首先要明確自(zi)(zi)己(ji)的現有學(xue)習水(shui)平，然后(hou)找一(yi)(yi)些由(you)易到難的習題或知識(shi)進行學(xue)習或練(lian)習，讓(rang)自(zi)(zi)己(ji)的學(xue)習變成由(you)已知到未知的過(guo)程。有計劃、有目的地逐(zhu)漸提高自(zi)(zi)己(ji)的學(xue)習目標，一(yi)(yi)步一(yi)(yi)步地發展自(zi)(zi)己(ji)，一(yi)(yi)點一(yi)(yi)滴地完善自(zi)(zi)己(ji)。這(zhe)時，你(ni)會發現學(xue)習原來是(shi)件快(kuai)樂的事。這(zhe)是(shi)成功效應給予我(wo)們的啟示。

蘇聯教育家維(wei)果茨基在認(ren)知(zhi)(zhi)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究中(zhong)(zhong)，提出了“最(zui)(zui)近(jin)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)區”理(li)(li)論。他發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)現(xian)認(ren)知(zhi)(zhi)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)一(yi)(yi)般處于兩(liang)(liang)種水(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)：一(yi)(yi)種是(shi)已(yi)經達到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)水(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)；另種是(shi)可(ke)能(neng)(neng)(neng)達到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)水(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)，這(zhe)兩(liang)(liang)種水(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)距離，就(jiu)(jiu)是(shi)“最(zui)(zui)近(jin)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)區”。把握“最(zui)(zui)近(jin)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)區”，能(neng)(neng)(neng)加速提升我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)水(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)。他同樣(yang)告(gao)訴(su)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)，在學習(xi)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，如果我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)只停留在現(xian)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)水(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)，會阻(zu)礙我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)。因(yin)此我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)在學習(xi)中(zhong)(zhong)可(ke)以時常(chang)找些對自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)來說有(you)(you)點難(nan)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)內容，從(cong)(cong)(cong)而調(diao)動自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)挑戰(zhan)興(xing)趣，發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)掘(jue)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛能(neng)(neng)(neng)，不斷(duan)(duan)(duan)把自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)(zui)近(jin)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)區轉(zhuan)變為(wei)現(xian)有(you)(you)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)水(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)。這(zhe)也(ye)就(jiu)(jiu)是(shi)格(ge)維(wei)爾(er)茨所發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)為(wei)什么能(neng)(neng)(neng)力較強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生解(jie)決一(yi)(yi)問題后，就(jiu)(jiu)不愿再解(jie)決類似的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題，而去謀求較難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)題目，從(cong)(cong)(cong)中(zhong)(zhong)獲取(qu)滿足的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)了。從(cong)(cong)(cong)現(xian)有(you)(you)水(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)到(dao)(dao)最(zui)(zui)近(jin)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)區，也(ye)就(jiu)(jiu)是(shi)從(cong)(cong)(cong)已(yi)知(zhi)(zhi)到(dao)(dao)未知(zhi)(zhi)再到(dao)(dao)已(yi)知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個不斷(duan)(duan)(duan)學習(xi)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)。而失敗效應卻從(cong)(cong)(cong)另一(yi)(yi)個角度告(gao)誠(cheng)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)：千萬不能(neng)(neng)(neng)不切(qie)合實際(ji)地(di)(di)拔苗(miao)助(zhu)長，如果我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)不依據(ju)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)有(you)(you)水(shui)(shui)平(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)，不切(qie)實際(ji)地(di)(di)給(gei)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)不斷(duan)(duan)(duan)加壓，或許我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)會被(bei)不斷(duan)(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)失敗打擊(ji)得萎靡不振，最(zui)(zui)終以“自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)笨”為(wei)理(li)(li)由，自(zi)(zi)(zi)甘消沉(chen)。這(zhe)也(ye)是(shi)美國心理(li)(li)學家格(ge)維(wei)爾(er)茨要對我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)說的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)(zui)重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)點，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)都是(shi)好孩子，都有(you)(you)不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛能(neng)(neng)(neng)可(ke)挖，因(yin)此我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)要不斷(duan)(duan)(duan)給(gei)予自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)可(ke)達到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)希望(wang)，在不斷(duan)(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)功中(zhong)(zhong)完善自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)，超越(yue)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)。

成敗效應的案例（舉個例子）

小帥(shuai)特別喜歡(huan)體育(yu)活(huo)動，而且還是(shi)班上(shang)(shang)足(zu)球(qiu)(qiu)隊員，比賽場上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)那(nei)種干勁(jing)兒令(ling)同學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)贊(zan)嘆不(bu)(bu)已。但是(shi)他(ta)(ta)(ta)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)上(shang)(shang)可(ke)就(jiu)令(ling)老(lao)(lao)師(shi)頭痛(tong)了(le)，經(jing)(jing)常不(bu)(bu)交作業，書寫(xie)(xie)可(ke)以(yi)說(shuo)是(shi)全(quan)班最差的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個(ge)(ge)，總是(shi)涂涂改改的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。一聽到要寫(xie)(xie)作文就(jiu)頭痛(tong)，每次(ci)作文基本上(shang)(shang)都是(shi)寫(xie)(xie)三兩行(xing)(xing)就(jiu)交給老(lao)(lao)師(shi)。你(ni)(ni)想(xiang)(xiang)留(liu)下他(ta)(ta)(ta)來補(bu)寫(xie)(xie)，一轉眼的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工夫他(ta)(ta)(ta)就(jiu)溜走了(le)。面對這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，老(lao)(lao)師(shi)曾經(jing)(jing)想(xiang)(xiang)過(guo)放棄他(ta)(ta)(ta)，撒手(shou)不(bu)(bu)管(guan)，反正成績一直是(shi)D。可(ke)是(shi)班里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)每一個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)好(hao)像(xiang)是(shi)機(ji)器上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)零(ling)件，少了(le)哪個(ge)(ge)都不(bu)(bu)行(xing)(xing)，老(lao)(lao)師(shi)還是(shi)決定幫(bang)他(ta)(ta)(ta)解決學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)困難(nan)。在(zai)此過(guo)程中(zhong)，老(lao)(lao)師(shi)經(jing)(jing)常找他(ta)(ta)(ta)談話、向(xiang)同學(xue)(xue)(xue)(xue)了(le)解情況。原來他(ta)(ta)(ta)怕寫(xie)(xie)作文，想(xiang)(xiang)不(bu)(bu)出有什么好(hao)寫(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而且回去晚了(le)又(you)怕家長罵(ma)。老(lao)(lao)師(shi)想(xiang)(xiang)了(le)想(xiang)(xiang)，說(shuo)道(dao)：“你(ni)(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)不(bu)(bu)好(hao)，難(nan)道(dao)就(jiu)不(bu)(bu)怕家長罵(ma)嗎？如(ru)果他(ta)(ta)(ta)們(men)看到你(ni)(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成績進步(bu)了(le)，還會(hui)罵(ma)你(ni)(ni)嗎？難(nan)道(dao)你(ni)(ni)不(bu)(bu)想(xiang)(xiang)給家長一個(ge)(ge)驚喜嗎？如(ru)果你(ni)(ni)愿意留(liu)下來補(bu)習(xi)，我會(hui)向(xiang)你(ni)(ni)家長說(shuo)清楚你(ni)(ni)晚回家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因。你(ni)(ni)在(zai)足(zu)球(qiu)(qiu)場上(shang)(shang)為班級(ji)爭光(guang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神(shen)，值得同學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，如(ru)果你(ni)(ni)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)上(shang)(shang)也拿出這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神(shen)來，老(lao)(lao)師(shi)、同學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)會(hui)更喜歡(huan)你(ni)(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，難(nan)道(dao)你(ni)(ni)不(bu)(bu)想(xiang)(xiang)這樣(yang)嗎？”

從此以后，小(xiao)帥真(zhen)的(de)(de)(de)不再(zai)當(dang)逃兵，有(you)(you)時(shi)還(huan)主動(dong)找老師。平時(shi)在(zai)他的(de)(de)(de)日記本上或者是(shi)在(zai)作(zuo)文本上，凡是(shi)句(ju)子比較通順的(de)(de)(de)，老師都(dou)會在(zai)旁(pang)邊注上評語，如“你真(zhen)棒”、“你用的(de)(de)(de)詞(ci)語真(zhen)生動(dong)”、“你真(zhen)會觀(guan)察”、“你真(zhen)會想象(xiang)，有(you)(you)進步(bu)”、“你看(kan)你的(de)(de)(de)書(shu)寫比上一(yi)次好(hao)多(duo)了(le)(le)，我想你一(yi)定(ding)還(huan)能寫出更好(hao)的(de)(de)(de)字”“試試，再(zai)認真(zhen)點(dian)。”等一(yi)些激勵(li)性的(de)(de)(de)話語，有(you)(you)時(shi)還(huan)讓(rang)他把寫得好(hao)的(de)(de)(de)句(ju)子讀(du)給(gei)全班同學聽。通過一(yi)段(duan)時(shi)間的(de)(de)(de)努力，他的(de)(de)(de)書(shu)寫、作(zuo)文都(dou)有(you)(you)了(le)(le)一(yi)定(ding)程度的(de)(de)(de)提高，特別(bie)是(shi)在(zai)書(shu)寫方面，再(zai)也不像以前(qian)那(nei)樣有(you)(you)涂涂改(gai)改(gai)的(de)(de)(de)現象(xiang)了(le)(le)。

對于小(xiao)(xiao)帥的(de)(de)轉(zhuan)變，教(jiao)師(shi)并不是一(yi)開始就(jiu)給他下硬(ying)性要求，比如讓(rang)他必須好好學(xue)習、好好寫作(zuo)文等，而是根據(ju)他的(de)(de)情況，結合他的(de)(de)“最(zui)近發展區”，適當(dang)地先提(ti)(ti)出一(yi)個(ge)小(xiao)(xiao)要求，小(xiao)(xiao)帥做(zuo)到(dao)后(hou)，根據(ju)成(cheng)功效(xiao)應再對他提(ti)(ti)出更高(gao)的(de)(de)要求。在轉(zhuan)化(hua)(hua)過程中，教(jiao)師(shi)盡量避免讓(rang)小(xiao)(xiao)帥產生(sheng)失(shi)(shi)敗(bai)心(xin)理效(xiao)應，所(suo)以(yi)及時的(de)(de)鼓勵、正確(que)的(de)(de)引導最(zui)終實現了小(xiao)(xiao)帥的(de)(de)成(cheng)功轉(zhuan)化(hua)(hua)。在對后(hou)進生(sheng)的(de)(de)轉(zhuan)化(hua)(hua)工作(zuo)中，成(cheng)敗(bai)效(xiao)應的(de)(de)使用不失(shi)(shi)為一(yi)種好的(de)(de)方法，教(jiao)師(shi)可(ke)斟酌考量。

每個人的(de)成功(gong)與(yu)失敗(bai)是我(wo)們(men)自(zi)(zi)己(ji)可以把握(wo)的(de)，只要我(wo)們(men)勇于面對困(kun)難(nan)，及時地疏導心(xin)理上的(de)恐懼，就一定能(neng)夠克服困(kun)難(nan)，實現(xian)我(wo)們(men)自(zi)(zi)己(ji)的(de)人生理想，我(wo)們(men)有理由(you)在自(zi)(zi)信的(de)道路上披荊斬(zhan)棘，邁(mai)向(xiang)成功(gong)的(de)大(da)門。