什么是什系生原系列位置效應？

“一年之計在于春，一日之計在于晨”，列位列位例說的置效置效就(jiu)是要在一(yi)年的開始和一(yi)天(tian)的開頭(tou)做最重(zhong)要的事情。這些現(xian)(xian)象很通俗，應系(xi)應產(chan)因及(ji)(ji)但(dan)也最真摯，什系(xi)生原(yuan)這種現(xian)(xian)象稱為“系(xi)列(lie)位(wei)置(zhi)效(xiao)應”。列(lie)位(wei)列(lie)位(wei)例這一(yi)效(xiao)應告訴我們，置(zhi)效(xiao)置(zhi)效(xiao)如果學習材料(liao)中各部分(fen)的應系(xi)應產(chan)因及(ji)(ji)位(wei)置(zhi)不同，學習效(xiao)果就(jiu)不同。什系(xi)生原(yuan)

徐志摩的列位列位例《再別康橋》一詩，隨著時間的置效置效流逝，中間的應系應產因及詩情畫意總是模模糊糊，但對于開頭和結尾早已爛熟于心。什系生原想一想過去的列位列位例經歷會發現，我們對事、置效置效對學(xue)習，最清(qing)(qing)晰(xi)的記憶就是事情的開頭和結尾、學(xue)習內(nei)容的開始和末端。讀書這么多年，我們一定會發現，清(qing)(qing)晨起來和晚上臨睡前學(xue)習，有時竟有過目不忘的神效！

系列位置效應實驗報告

1962年(nian)，加(jia)拿大(da)學(xue)者(zhe)默(mo)多(duo)克給被(bei)試(shi)者(zhe)呈現(xian)一(yi)系列無(wu)關(guan)聯的(de)(de)(de)(de)詞(ci)，如(ru)“肥皂、氧(yang)、楓(feng)樹、蜘蛛、雛菊、啤酒(jiu)、舞蹈(dao)、雪茄(qie)煙、火星”等，請被(bei)試(shi)者(zhe)按照一(yi)定順序學(xue)習這些(xie)詞(ci)，然(ran)后讓他(ta)們(men)進(jin)行自由(you)回(hui)(hui)(hui)憶(yi)，想(xiang)到(dao)(dao)(dao)哪個單詞(ci)就(jiu)說(shuo)出單詞(ci)。結果發現(xian)，最(zui)先學(xue)習的(de)(de)(de)(de)單詞(ci)和(he)最(zui)后學(xue)習的(de)(de)(de)(de)單詞(ci)，其回(hui)(hui)(hui)憶(yi)成績最(zui)好(hao)，而中(zhong)間(jian)部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)單詞(ci)回(hui)(hui)(hui)憶(yi)成績最(zui)差(cha)。據此，家描繪出了關(guan)于記(ji)(ji)憶(yi)的(de)(de)(de)(de)“系列位置曲(qu)線”，比如(ru)識記(ji)(ji)一(yi)篇文章，開(kai)頭部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)和(he)結尾部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)識記(ji)(ji)效(xiao)(xiao)果就(jiu)比中(zhong)間(jian)部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)要好(hao)。這可能是(shi)學(xue)習材料開(kai)始部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)受到(dao)(dao)(dao)中(zhong)間(jian)部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)干擾(rao)(rao)(rao)，影響(xiang)了對(dui)(dui)開(kai)始部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)記(ji)(ji)憶(yi)，這種后面內(nei)容對(dui)(dui)前面內(nei)容的(de)(de)(de)(de)干擾(rao)(rao)(rao)叫作倒(dao)攝抑(yi)制(zhi)(zhi)；結尾部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)受到(dao)(dao)(dao)中(zhong)間(jian)部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)干擾(rao)(rao)(rao)，影響(xiang)了對(dui)(dui)結尾部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)記(ji)(ji)憶(yi)，這種前面內(nei)容對(dui)(dui)后面內(nei)容的(de)(de)(de)(de)干擾(rao)(rao)(rao)叫作前攝抑(yi)制(zhi)(zhi)；中(zhong)間(jian)部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)受到(dao)(dao)(dao)開(kai)始部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)和(he)結尾部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)兩部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)干擾(rao)(rao)(rao)，也就(jiu)是(shi)同時(shi)受到(dao)(dao)(dao)了前攝抑(yi)制(zhi)(zhi)和(he)倒(dao)攝抑(yi)制(zhi)(zhi)，這樣就(jiu)嚴重影響(xiang)了對(dui)(dui)中(zhong)間(jian)部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)記(ji)(ji)憶(yi)，因(yin)而，中(zhong)間(jian)部(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)記(ji)(ji)憶(yi)效(xiao)(xiao)果最(zui)差(cha)。而且，學(xue)科之間(jian)也會相(xiang)互抑(yi)制(zhi)(zhi)，材料性(xing)質越(yue)相(xiang)似（如(ru)都是(shi)數(shu)學(xue)材料），抑(yi)制(zhi)(zhi)越(yue)嚴重，不同性(xing)質的(de)(de)(de)(de)材料之間(jian)（如(ru)數(shu)學(xue)和(he)英語），抑(yi)制(zhi)(zhi)就(jiu)會少(shao)些(xie)。一(yi)般地(di)說(shuo)，該效(xiao)(xiao)應(ying)在學(xue)習的(de)(de)(de)(de)早期階(jie)段最(zui)為明顯(xian)。

系列位置效應的啟示及例子

周五，天陰沉沉的(de)(de)，窗外下(xia)著(zhu)小雨。第一節是數學(xue)課。上課的(de)(de)鈴聲(sheng)剛響起不久，教(jiao)室的(de)(de)燈忽(hu)然(ran)滅了，室內馬(ma)上暗了下(xia)來。老(lao)師(shi)(shi)試了一下(xia)開關，果然(ran)——停電了。當聽到停電的(de)(de)消(xiao)息后(hou)，似乎(hu)大部分孩子還沒有從黑(hei)暗中清醒過(guo)來。可坐在教(jiao)室中間的(de)(de)宇帆說話了：“老(lao)師(shi)(shi)，教(jiao)室外面墻上的(de)(de)燈怎么還有電呢？”

順著宇(yu)帆手指的(de)(de)方向(xiang)看去，老(lao)(lao)(lao)師和同(tong)學(xue)(xue)(xue)們的(de)(de)目光都(dou)被那熒熒的(de)(de)光亮(liang)(liang)吸引住了。哦(e)，原來(lai)是應急(ji)照明燈(deng)(deng)的(de)(de)光亮(liang)(liang)啊！隨后，趁著黑暗，老(lao)(lao)(lao)師普及(ji)了應急(ji)照明燈(deng)(deng)以及(ji)旁(pang)邊“安全出口(kou)”的(de)(de)知識，學(xue)(xue)(xue)生聽得興(xing)趣(qu)盎然，意猶(you)未盡。剛說完不到一分(fen)鐘(zhong)，燈(deng)(deng)——亮(liang)(liang)了！個別孩子還極(ji)力地(di)(di)想(xiang)要發表(biao)自己的(de)(de)見(jian)解，老(lao)(lao)(lao)師手一下壓(ya)：“有(you)什(shen)么(me)問題(ti)，下課(ke)后同(tong)學(xue)(xue)(xue)們接著再談，我們現在開始上(shang)課(ke)！”可想(xiang)而知，隨后的(de)(de)課(ke)堂，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)心思有(you)點(dian)松散，經過老(lao)(lao)(lao)師慢(man)慢(man)的(de)(de)調理(li)，課(ke)堂后半部(bu)分(fen)，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)狀態穩定(ding)了下來(lai)，對(dui)于(yu)老(lao)(lao)(lao)師的(de)(de)提問、課(ke)本的(de)(de)習題(ti)，都(dou)能及(ji)時地(di)(di)捕捉到和穩定(ding)地(di)(di)發揮。

下課的鈴聲響起，老(lao)師宣布——“下課”，只(zhi)見那幾個(ge)沒來得及(ji)發表自(zi)己見解(jie)的孩子周圍，慢(man)慢(man)地(di)吸引了一些(xie)同學開始(shi)了高談闊論。

一堂課(ke)(ke)(ke)，一個(ge)小插曲，讓學生(sheng)先銘記住(zhu)了(le)應急(ji)逃生(sheng)常識，最后掌握了(le)本節(jie)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)學習(xi)重(zhong)點。這個(ge)小案例給我(wo)們(men)的(de)(de)啟示是：在重(zhong)要(yao)的(de)(de)時刻安(an)排感(gan)興趣的(de)(de)事情、學習(xi)最重(zhong)要(yao)的(de)(de)內容(rong)，效率才會更(geng)高，才會更(geng)有收獲。所以，遵(zun)循這樣的(de)(de)規律(lv)，我(wo)們(men)老(lao)師可以在課(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)開始和結尾講重(zhong)要(yao)的(de)(de)內容(rong)，處(chu)理重(zhong)要(yao)的(de)(de)事情。課(ke)(ke)(ke)堂中(zhong)會發生(sheng)很多意料(liao)之中(zhong)、意料(liao)之外的(de)(de)事情，但我(wo)們(men)要(yao)記住(zhu)，要(yao)把最重(zhong)要(yao)的(de)(de)事情安(an)排在最重(zhong)要(yao)的(de)(de)時間段。

在我們(men)的教育教學中(zhong)，怎(zen)樣克服系列位置效應帶來的弊端，從而達到教育的最大能(neng)動(dong)性呢？我們(men)不妨試(shi)試(shi)以下的方法：

1.引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)重視一節課的開頭和結尾。上課前學(xue)生(sheng)(sheng)要準(zhun)備好相關學(xue)習(xi)用(yong)具，不要讓上課的前10分鐘在找練習(xi)本的過程中度(du)過，也不要讓快下(xia)課的后10分鐘在想象課后如何玩要中度(du)過。

2.背誦(song)(song)文章、單詞時可以試試變換開始位置(zhi)。背誦(song)(song)單詞或文章，在正背之(zhi)后適當地從中間開始背，克服正背時由(you)系列位置(zhi)效應(ying)引起的中間部(bu)分記憶力低的問題。

3.合理安排(pai)學習(xi)材(cai)料(liao)(liao)的順序。同(tong)(tong)一學習(xi)材(cai)料(liao)(liao)學習(xi)的時(shi)(shi)間(jian)不要過長，前后兩段(duan)時(shi)(shi)間(jian)中學習(xi)的材(cai)料(liao)(liao)要不同(tong)(tong)，這樣就(jiu)可以避免材(cai)料(liao)(liao)之(zhi)間(jian)的相互干擾。

4.課(ke)堂中間要(yao)(yao)適(shi)當組織小游戲等(deng)活(huo)動調(diao)節，將40分(fen)鐘的課(ke)分(fen)割成幾(ji)個小段，增(zeng)強“系列位置”效果。好的方法是需要(yao)(yao)摸索的，它們(men)會成為(wei)學生一劑神(shen)奇的“記憶丸”，只要(yao)(yao)堅持不懈地去嘗試，我們(men)就會體驗到！