作為后來的行為心理學家心理行為研究者，斯金納和華生一樣，斯金主張的發展研究對象是行為，而且他的行為心理學家心理思想更為激進和徹底。在他看來，斯金心理學應該將指明決定特定行為的發展特定因素定為目標，并進而對行為做出分析，行為心理學家心理確立下來先行影響與隨后行為間關系的斯金真正性質，實現這一目標，發展只有通過實驗的行為心理學家心理手段來達成。他還指出，斯金行為分為應答性行為和操作性行為。發展在經典中指出由刺激引起反應行為，斯金納指出，斯金由一種確立刺激所激發的發展行為就是所謂的“應答”，既可以是無條件反射，也可以是條件反射；所謂的操作性行為則與刺激無關，它是不(bu)時地發放出來的行為(wei)。

斯金納心理發展觀的主要體現是那些呢？

（1）兒童行為的強化控制原理

對(dui)于兒童的行為塑造(zao)，斯(si)金納(na)的觀(guan)點是強化，他認為只有強化才是塑造(zao)行為的基礎。

在(zai)(zai)斯(si)金納看來，操作性行(xing)(xing)為(wei)在(zai)(zai)人的(de)行(xing)(xing)為(wei)中(zhong)占大部分，個體(ti)所有(you)的(de)習慣行(xing)(xing)為(wei)都是(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)強化(hua)作用(yong)下形成的(de)，所以想要達到(dao)(dao)控制個體(ti)行(xing)(xing)為(wei)的(de)目的(de)，最重要的(de)是(shi)(shi)(shi)了解強化(hua)效應并能夠運用(yong)好(hao)這一技術，只(zhi)有(you)這樣才能將兒童塑造成教育者所期待的(de)人物類型(xing)。雖然有(you)一些行(xing)(xing)為(wei)是(shi)(shi)(shi)兒童偶然發出的(de)，但是(shi)(shi)(shi)如果這些行(xing)(xing)為(wei)能夠得(de)到(dao)(dao)強化(hua)，那么在(zai)(zai)將來出現的(de)概率就會大大增加(jia)，個體(ti)行(xing)(xing)為(wei)出現的(de)概率大小(xiao)，與(yu)強化(hua)次數的(de)多少密(mi)切(qie)相關。這就是(shi)(shi)(shi)人的(de)操作行(xing)(xing)為(wei)的(de)建立過程，所以斯(si)金納的(de)觀點十(shi)分明顯，即控制行(xing)(xing)為(wei)產生的(de)正是(shi)(shi)(shi)伴隨它(ta)的(de)強化(hua)刺激所為(wei)。

（2）行為發展過程中的強化作用

者認為(wei)行(xing)為(wei)如果得不(bu)(bu)到強化，就會消退。對(dui)此斯(si)金納(na)進(jin)(jin)一步指(zhi)出，兒(er)(er)童(tong)做(zuo)事(shi)的目是(shi)為(wei)了(le)引(yin)起(qi)成人的注意。當一個兒(er)(er)童(tong)在(zai)做(zuo)了(le)某件事(shi)之(zhi)后(hou)被成人注意到，那么成人可(ke)能就會對(dui)他們行(xing)為(wei)進(jin)(jin)行(xing)評價：或者給予表揚(yang)，或者加(jia)以批(pi)評。實(shi)際上，這在(zai)無意中(zhong)對(dui)兒(er)(er)童(tong)行(xing)為(wei)就是(shi)起(qi)到了(le)一種強化的作用(yong)。所以當一個兒(er)(er)童(tong)表現(xian)出一些不(bu)(bu)良(liang)行(xing)為(wei)時(shi)，成人所應采取的態度(du)就是(shi)對(dui)他視(shi)而(er)不(bu)(bu)見，不(bu)(bu)加(jia)理睬。這種“冷處理”方(fang)式，讓他發現(xian)自(zi)己的反應并沒有(you)引(yin)起(qi)大(da)人的注意，如此，他的這種不(bu)(bu)良(liang)行(xing)為(wei)便會因為(wei)得到不(bu)(bu)到強化而(er)消退。

我們(men)不可小看(kan)兒(er)童的行為(wei)，事實上，他們(men)很懂得(de)(de)“察言觀色”。在(zai)他們(men)眼中(zhong)，他們(men)推斷自己的行為(wei)是(shi)否妥當的唯(wei)一標準(zhun)，就(jiu)是(shi)看(kan)自己的行為(wei)能不能得(de)(de)到外部刺激(ji)的強化(hua)。斯金納還指出，練(lian)(lian)習(xi)(xi)的多少本身對(dui)行為(wei)反應的速率并(bing)不會(hui)產生影(ying)響，在(zai)練(lian)(lian)習(xi)(xi)中(zhong)，兒(er)童行為(wei)的形成主(zhu)要(yao)取(qu)決于(yu)為(wei)他所提供(gong)的重復強化(hua)的機(ji)會(hui)，強化(hua)的次數(shu)越多，其效果會(hui)越好，反之則不然，如果只練(lian)(lian)習(xi)(xi)不強化(hua)，那(nei)么這一行為(wei)就(jiu)不會(hui)得(de)(de)到鞏(gong)固(gu)和發(fa)展(zhan)。

（3）及時強化論

斯金納認為(wei)練習(xi)要及(ji)時強(qiang)化(hua)，只有這樣(yang)才能加快行為(wei)的形成。他認為(wei)強(qiang)化(hua)可以分為(wei)以下幾個方面(mian)。

a.強化可分為

連(lian)續強化(hua)：也就是說，對(dui)每一個合乎要(yao)(yao)求的正確反應，要(yao)(yao)給(gei)予連(lian)續的強化(hua)，要(yao)(yao)多次重復，這(zhe)樣才能(neng)取得(de)好的效果。

間歇(xie)強(qiang)化(hua)：對部(bu)分反應進(jin)行(xing)強(qiang)化(hua)。

固(gu)定強化(hua)：當被試出現(xian)所期望的反(fan)應時(shi)，主試按(an)照一定的時(shi)間對其進(jin)行強化(hua)。

偶然強(qiang)(qiang)化(hua)：顧名思義，這種強(qiang)(qiang)化(hua)指的(de)(de)是反應(ying)與強(qiang)(qiang)化(hua)物之(zhi)間的(de)(de)結合并不是預(yu)先設定好的(de)(de)，而是偶然形成(cheng)的(de)(de)。

斯(si)金納(na)通過大(da)量的實驗研究發現，采(cai)用(yong)連續(xu)性(xing)強(qiang)化的最(zui)佳時(shi)機是在行為訓練的最(zui)初那段時(shi)期(qi)。而間(jian)歇強(qiang)化最(zui)好的運用(yong)時(shi)機是在行為保持方面。

b.強化(hua)的幾個方面：

積極(ji)強化：由于一種刺激的加入，使得一個(ge)操作(zuo)反應發(fa)生的概(gai)率的作(zuo)用有所增加。

消極強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)：與積極強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)相反，當某一(yi)個刺(ci)激被排(pai)除后，反而(er)增(zeng)(zeng)加了某一(yi)操作反應發生的(de)(de)概(gai)率的(de)(de)作用。在這(zhe)(zhe)里需要(yao)注(zhu)意的(de)(de)是(shi)(shi)，不管是(shi)(shi)增(zeng)(zeng)加了一(yi)個強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)，還是(shi)(shi)排(pai)除了一(yi)個強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)，其所產生的(de)(de)結(jie)果都(dou)是(shi)(shi)增(zeng)(zeng)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)了某一(yi)操作反映(ying)出現的(de)(de)概(gai)率。例如：有些兒(er)(er)童喜歡咬(yao)(yao)手(shou)指，當他(ta)(ta)不咬(yao)(yao)手(shou)指時，家長(chang)可以給(gei)他(ta)(ta)一(yi)塊糖(tang)或者別的(de)(de)禮(li)物，這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)積極強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)，而(er)當他(ta)(ta)咬(yao)(yao)手(shou)指時，家長(chang)既不給(gei)糖(tang)塊，也不給(gei)他(ta)(ta)表揚(yang)，這(zhe)(zhe)就是(shi)(shi)這(zhe)(zhe)屬于消極強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)。這(zhe)(zhe)兩種(zhong)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)(hua)的(de)(de)目標都(dou)是(shi)(shi)為了讓兒(er)(er)童不再咬(yao)(yao)手(shou)指。

c.強化的方式影響某(mou)種(zhong)行(xing)為的消退效果

當(dang)(dang)行為出(chu)現消(xiao)(xiao)退(tui)跡象時，如果(guo)連(lian)續強化也(ye)消(xiao)(xiao)失，那么此時消(xiao)(xiao)退(tui)速度會非常(chang)快(kuai)；反(fan)之，當(dang)(dang)出(chu)現消(xiao)(xiao)退(tui)時，連(lian)續強化變為間歇強化，則消(xiao)(xiao)退(tui)速度會慢一些(xie)。

（4）關于兒童行為的控制

行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)心理學的(de)(de)研究目的(de)(de)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)進(jin)行(xing)(xing)(xing)控制，那么在對(dui)(dui)(dui)待兒童(tong)教育方面，斯金納認為(wei)(wei)(wei)，當兒童(tong)出現(xian)不(bu)良行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)時，家長和(he)老師的(de)(de)最佳(jia)做(zuo)法是(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)其“忽視”，也(ye)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)不(bu)進(jin)行(xing)(xing)(xing)強(qiang)化(hua)，這(zhe)(zhe)樣他們的(de)(de)不(bu)良行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)就(jiu)(jiu)會慢(man)慢(man)消退。比(bi)如(ru)(ru)(ru)，當一些兒童(tong)為(wei)(wei)(wei)了引起大(da)人(ren)(ren)注意，出現(xian)咬手指、咬嘴唇等不(bu)良行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)時，大(da)人(ren)(ren)對(dui)(dui)(dui)他的(de)(de)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)最好是(shi)(shi)假(jia)裝看不(bu)見(jian)，不(bu)做(zuo)任(ren)何(he)反應(ying)，這(zhe)(zhe)樣兒童(tong)的(de)(de)這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)就(jiu)(jiu)會慢(man)慢(man)消退。如(ru)(ru)(ru)果(guo)(guo)大(da)人(ren)(ren)發現(xian)這(zhe)(zhe)些不(bu)良行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)后，對(dui)(dui)(dui)他進(jin)行(xing)(xing)(xing)批評和(he)呵斥的(de)(de)話，便是(shi)(shi)一種(zhong)(zhong)無意中的(de)(de)強(qiang)化(hua)，這(zhe)(zhe)不(bu)僅不(bu)能改(gai)變他的(de)(de)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)，反而(er)強(qiang)化(hua)了這(zhe)(zhe)一行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)，使其更(geng)難消退。然(ran)而(er)事實上，這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)方法并不(bu)是(shi)(shi)在任(ren)何(he)情況(kuang)(kuang)下都能奏效(xiao)，比(bi)如(ru)(ru)(ru)，關(guan)于(yu)攻擊(ji)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)的(de)(de)消退方面效(xiao)果(guo)(guo)就(jiu)(jiu)很(hen)差強(qiang)人(ren)(ren)意.面對(dui)(dui)(dui)攻擊(ji)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)時，如(ru)(ru)(ru)果(guo)(guo)視而(er)不(bu)見(jian)就(jiu)(jiu)很(hen)容易被(bei)當成一種(zhong)(zhong)默認。所以，這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)情況(kuang)(kuang)下應(ying)及時進(jin)行(xing)(xing)(xing)阻止。當然(ran)還(huan)有一些兒童(tong)的(de)(de)極端行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)，那需要視情況(kuang)(kuang)制定教育方法，以上的(de)(de)方法是(shi)(shi)不(bu)會有效(xiao)果(guo)(guo)的(de)(de)。對(dui)(dui)(dui)此，這(zhe)(zhe)里不(bu)做(zuo)贅述(shu)。

（5）教學機器以及程序教學

斯金(jin)納指出(chu)(chu)美國(guo)乃(nai)至(zhi)其(qi)他國(guo)家的(de)(de)(de)教育(yu)存在很(hen)大(da)問題(ti)(ti)，不(bu)論是(shi)教育(yu)內容(rong)還是(shi)管(guan)理措施(shi)。由于自(zi)主性(xing)和(he)(he)趣味性(xing)的(de)(de)(de)缺乏，很(hen)多學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)厭學(xue)(xue)(xue)(xue)，甚至(zhi)逃離課堂和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)校。另外，老師在教學(xue)(xue)(xue)(xue)水平上的(de)(de)(de)差異、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)太多令老師無法一(yi)(yi)一(yi)(yi)照顧到，這些對(dui)(dui)教育(yu)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)都產生(sheng)不(bu)利(li)影(ying)響(xiang)。因此，斯金(jin)納提出(chu)(chu)了程序教學(xue)(xue)(xue)(xue)法，即教學(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)(ji)器應(ying)用漸進式(shi)和(he)(he)及時強化原理，把那(nei)些很(hen)復雜的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)分解成一(yi)(yi)系列小的(de)(de)(de)、容(rong)易(yi)懂的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，然后(hou)一(yi)(yi)步(bu)一(yi)(yi)步(bu)展(zhan)(zhan)現給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)。當學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)給出(chu)(chu)的(de)(de)(de)答案與(yu)機(ji)(ji)器后(hou)來給出(chu)(chu)的(de)(de)(de)正確(que)答案一(yi)(yi)致時，機(ji)(ji)器就(jiu)會顯(xian)示(shi)下一(yi)(yi)個問題(ti)(ti)。斯金(jin)納提出(chu)(chu)的(de)(de)(de)這一(yi)(yi)方式(shi)，對(dui)(dui)美國(guo)的(de)(de)(de)教育(yu)產生(sheng)了很(hen)大(da)影(ying)響(xiang)的(de)(de)(de)。盡(jin)管(guan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)(ji)器和(he)(he)程序教學(xue)(xue)(xue)(xue)妨礙了教師主導作用的(de)(de)(de)發(fa)揮，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習動機(ji)(ji)考慮不(bu)夠，但還是(shi)有其(qi)參考價值。

斯金納是新(xin)行為(wei)(wei)心理學的(de)(de)代表人物(wu)，在(zai)兒童(tong)行為(wei)(wei)及教育(yu)方面提(ti)出了(le)一(yi)些具(ju)有建(jian)設(she)性(xing)(xing)的(de)(de)建(jian)議，對兒童(tong)教育(yu)產生(sheng)了(le)深刻地影(ying)響。不過，斯金納和華生(sheng)一(yi)樣(yang)，都認(ren)為(wei)(wei)人的(de)(de)心理完全受環境(jing)制(zhi)約，從而忽略(lve)人的(de)(de)主觀能動性(xing)(xing)。